在教育中生长。
—读李政涛《教育常识》有感。
谭文华。第一次接触到“教育”与“生长”二词时，在拜读大教育家杜威著作中了解的教育理念。第二次体会教育与生长的内涵，是在***的《教育常识》中。
究其内心而言，如若定要让我具体阐述一下对教育与生长的理解与实践总结，我仍缺乏广泛的经验。但研读完全书，却唯独这第九章让我印象最为深刻，既如此，我便因而展开，谈一谈我个人对其的理解。
在***的这本《教育常识》中，他提及了一个尤为重要的教育内容——一名教育者的眼光。此处的“眼光”并非是主观意念上的打量，揣测，而要求教师立足于儿童，立足于教育，立足于自我，以一种纵向的发展观，去解读教育。这一种“教育的眼光”并不是教师所特有，也不意味着教师一定拥有，其实我们每一位善于思考，善于立足于思考的人都能具备这样的“眼光”。
带着“眼光”，我们观察变化万千，琳琅满目的世界，**这芸芸万千之存在与生命生长的关系。之所以我这边不用“事物”替代“存在”是因为从哲学的角度出发，“存在”(being)一词更能包容世间万物。这种与生命相联系的“眼光”由***在书中分为两类：
1.“外眼光”：围绕个体成长的外部条件；2.
“内眼光”：围绕个体发展过程，发现并解决问题。我认为，“内眼光”的重要性远大于“外眼光”，其原因主要如下：
1.“外眼光”难以改变。个体成长的外部条件具有一定的客体性与给定性，正如书中提及的具有**词汇暗示表演的戏剧一例来看，无论是剧本本身还是演员，都为客观合理存在的对象，但是观众的选择是主观的。
这时，“内眼光”便能主动让儿童舍身剧外，不购票欣赏此类剧演出。
2.“内眼光”对个体的成长更具备指导意义。当教育者着眼于过程之中，便会发现成长会面临众多的窘境，而正是这时机不一，捉摸不定的窘境为改变带来无限的可能性，引导教育者发现问题，解决问题。
解决问题也许会耗时、耗力、耗情，但从发展的角度出发，一切终是迎上而行。
3. “内眼光”可以更加积极地向“外眼光”转化。两者之间本身就是相互渗透的，我进一步的看法是，“内”更具备转向性。
也就是说，从某种程度而言，当我们成功的解决个体成长的问题时，也在为其创造一个良好的外部条件。举个例子：当我们看到孩子在玩手机时，作为家长自己也约束自我，减少将关注与电子产品的时间，这样孩子看到父母的行为后，也会减少自身的相关行为出现。
同时，家庭教育好环境也得到了改变。
综上而述，从教育者的角度出发，拥有良好的教育“眼光”不仅是为了受教育者的良好成长，也帮助教育者自身改进自我，发挥教育力量。当然，以上的观点也只是我的个人理解，如有不足，诚恳地望大家指出。教育之路，始终向前，不忘初心，生长无限。
2023年3月2日星期一。
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