单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。
文本阅读课——围绕一个核心问题展开学习。
单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。
读写结合课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。
实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。
读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。
校本教材课——围绕自编阅读教材开展的阅读课。
三、单元整体教学的实施(部分，我重点谈自主学习)
1、单元整体教学要建立单元整体备课基础上。
单元整体教学源于整体备课，只有在整体备课的基础上，才能有效进行整体教学。在坚持以往的“自备——集体备——复备”的基础上，单元整体教学对各个环节有的更多的明确的内容和要求。
经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，进行复备。这样有深度的教研组活动，让老师思路开阔，思维深刻，为学生的高效学习做了很好的保证。
2、单元整体教学的核心问题应顺应学情利于自主学习。
单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开**，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。这毋庸置疑，但首先要纠正的一个误解是认为核心问题即每节课只是围绕一个问题展开教学，不管这个问题多么艰涩难懂，不管这个问题能否激发学生的学习兴趣，不管这个问题学生能够解决。
顺应学情遵循规律。核心问题的提出决不能教条主义，而应该以生为本，顺应学情，并且遵循语文学习的规律。以生为本，即学生是否感兴趣，学生是否能自主解决，这个老师一定要考虑到。
语文学习的规律，即体现语文学习的综合性和实践性，体现语言学习和运用，体现语文的人文性和工具性等。只有这样，我们才能真正筛选出适合学生的科学的核心问题。例如在《惊弓之鸟》一课的学习中，按照以往的教学经验，老师们常常会把课后第一题作为核心问题“更羸不用箭，只是拉一下弓，就将那只大雁射下来的原因是什么？
”但经过仔细的思考，我们就会发现，这个问题综合性太强了，它应该是学生学习之后的一个概括和综合的结果，无法体现学生学习中的思维过程和语言学习，因此，我们可以将这个问题分解为以下两个问题：“文章中哪一段话交代了更羸为不用箭只拉弓，就能将大雁射下来的原因？”“从这段话中，我们可以看出他是一个怎样的人？
”这样本课的核心问题，就变成了两个比较紧促的问题，不仅利于学生思考，而且让学生深入语言，体味了人物的情感。
3、单元整体教学聚焦语言训练，读中学写，以写促读（本学期我的教学侧重点）
语文课程的人文性和工具性的特点，决定了语文学科作文工具性的母语课程，它承载着其他学科所不具有的任务，那就是在语文课堂上，学习语言文字，学会交流沟通的技巧，学会清晰条理表达等。叶圣陶也说过，课本无非是个例子。语文课堂上，教师要善于利用这个学习语言的“例子”，睁大敏锐的语言双眼，让学生有效进行语言实践，最终获得语言技能和语文素养。
那么如何进行语言训练？结合自己的教学实践，以下四种方法可以起到“点石成金”的作用。
1）读中对比，文字潜移默化。
对于课文中一些写法独特的句段，老师可以通过和孩子的对比阅读，不用任何技巧的指点，文字的魅力便会潜移默化地让学生领悟到。如《葡萄沟》一课第二小节，老师和学生这样对比阅读：
师读：茂密的枝叶向四面展开，很美。到了秋季，葡萄很多挂在绿叶底下，五光十色，美丽极了。
生读：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
（2）巧借载体层层推进习得语言。
每篇课文的语言特色各不相同，教师在引领学生感悟文本语言的时候，一定要考虑学生年龄特点，作为小学生来说，语言技巧的传授和说教在课堂体现地越少越好。而聪明智慧的教师往往能如剥笋一般，在学生面前揭开一层层的语言面纱，给孩子带来语言学习与运用的惊喜。如《翠鸟》一课，我们可以这样来进行训练：
首先由图到文，明白翠鸟外形写法。
师：同学们，大家首先看书上的插图，图上的翠鸟是什么样子的？谁来给大家说说？
生：翠鸟头上的羽毛是橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的外衣，腹部的羽毛是赤褐色的衬衫。
师：从这些描述，我们能看出翠鸟的颜色非常多，用书上的一个词语说是什么？
生：“它的颜色非常鲜艳”
师：那么，这句话和后面的这几句话是什么关系？
生：总分关系，先概括后具体。
接着仿照文段，笔下生花。
学生在明白了文本的写法后，要及时给学生搭载写作的载体，让学生产生习作的兴趣，最终促成课堂练笔成行。
师：仿照这一段的结构，大家能不能说一句话呢？老师提供给大家一句话——“下课了，同学们玩得真高兴”，接下来会发生什么事呢？谁来具体说说。
生：下课了，同学们玩得真高兴，有的同学在踢毽子，有的同学在跳皮筋，有的同学在打篮球，还有的同学在玩老鹰捉小鸡的游戏。
当然有的老师则采用了另外的练笔载体，向学生提供一张燕子**，让学生仿照翠鸟外形的写法，描述燕子的外形，然后写下来。这样的训练也非常好，一是立足本课进行了习作练笔，二是对本单元的习作训练进行了有效的铺垫，孩子在写“鸟”这一题材作文时，会水到渠成，游刃有余。
3）巧妙点拨体会用意。
七色花》一课，讲的是一个小姑娘用七色花做了七件事的故事，告诉孩子们要做有意义的事的道理。有的老师在学生理解课文内容后，她细心敏锐地发觉到课文有一个写作特点，就是小姑娘在用七色花做事的时候要唱歌谣，第一件事和最后一件事写出了完整的歌谣，但中间的几件事却没有写，这是为什么呢？在老师的启发下，有的孩子就能领会这样写的原因，原来是第一次是因为大家都不知道歌谣是怎样的，需要写出来让人明白。
最后一次点到歌谣则是因为小姑娘做了一件最有意义的事情，所以特别强调。中间如果写出来的，则显得重复和啰嗦。通过老师的巧妙点拨，学生逐渐明白原来语言是微妙的，也是精确的。
4）经由随意写作，化无形习作为有形习作
习作是语言文字的运用，同属于语言的训练。课程标准在习作的实施建议中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”的确，越来越多的语文老师体会到，学生自由的随意性习作越多，越能培养起他们的语言特色。一个不会写作文的孩子，却能在网络上写出洋洋洒洒的万字**和散文来，有的学生你让他写某一处景色不见起色，叙起事来却曲折动人，生动形象。
随意性习作并非空穴来风，是老师有意之为下的随意习作。达成随意习作的主要方式有：
习作指导得当精妙，一石激起千层浪，让学生习作欲望喷薄待发。
引入情境感受体验，素材历历在目，让学生挥笔而就一气呵成。
阅读教学仿写文段，章可循言可学，让学生一经改动即为己用。
假日节日重大活动，即兴习作训练，让学生兴尽而归随性而成。
此书我会继续阅读，因为书中的单元整体教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂开战，向旧我告别，用开阔的视野，用大语文的教学观念，用大刀阔斧般的改革实践，去追求新的教育生活。在其中，让我们每个教师获得新生，让每个孩子都尽情拥抱语文，享受魅力语文！
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