小学英语课堂故事化情境的创设。
童年期的儿童非常喜欢故事，在故事中可以尽情发挥自己的想象，所以在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的故事手段来激发儿童的兴趣，以语言本身的兴趣为主。各种故事、游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。因此利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。
学习语言的目的是为了交际， 而说则是最直接的交际手段。为了让学生能够在真实的语言环境中操练，我为学生创设故事化情境，使他们的语言交际更具生命力。
我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂教学时间内难以让每个学生都获得足够的说的机会。因此本学期，我开展故事化情景中教学单词这样一个教学活动，提高学生的口语交际能力。
一．背景：在教学四年级第一学期unit 7 look and say中单词：bus, window, vase, river, watch, umbrella 由于所学单词比较简单，教师认为在40分钟时间内每个学生都能掌握。
因此在上课时没有根据事先的计划进行故事化情景教学活动，导致学生对所学单词记忆不牢固，不能灵活运用。
教学结果：1）学生只是完成了教师在课堂上布置的任务，完全按照教师的思路去做，但是不能活用单词。
2）为学生设计的句型都是教师自认为是学生容易掌握的而没有让学生在故事化情景中表达自己的喜好。学生对有的单词还读不准，导致他们交际时信心不足。
3）学生之间的交际活动虽有俩人操练、小组操练、大组比赛，但内容比较单一，阻碍了他们的交际活动。
二，课堂实录：
由于教学unit 7 look and say时存在的不足，我又安排了一节课重新教学。
为了让学生对所学单词记忆牢固，我将原来看似毫无关系的六个单词设计成一个童话故事。单词的引出一环扣一环。通过提问“大象爸爸”怎样回家引出bus——用歌曲复习bus，来到“大象爸爸”的家里——提问房子缺了什么，引出window——唱oh bee!
oh me!提问蜜蜂在哪儿？花在哪儿？
引出vase——猜谜语引出river——提问现在几点引出watch——天要下雨了，提问该怎么办，引出umbrella,整个结构完整而且设计新颖。
教学结果：1）学生首先感到一种新鲜感，仿佛回到孩童时听故事的感觉，激发了他们学习的欲望，学生的学习兴趣一下子被调动起来。
2）设置的活动形式更加贴切于教学内容。学生毫无拘束的进行交流，在故事中交际。
3）由于能和班中大多数学生交流， 因此学生的知识面得到更加广泛的拓展，积累的词汇也变得丰富起来。
三， 反思：
相同的教学内容，不同的课堂活动形式，教学的效果是完全不一样的。可见单词的引出在故事化情景中教学，在课堂教学中起到的作用是不可忽视的。在越来越重视口语的今天，课堂上调动每个学生开口，故事化情景的教学活动是值得我们去研究和尝试的。
1. 根据教学内容，选择合适的故事。
教师所创设的故事必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的故事很多， 教师可以巧妙的把它们与教学内容结合起来。
2．做到用不同的方法引出单词。
为了让学生对所学单词记忆牢固，我将原来看似毫无关系的六个单词设计成一个童话故事。单词的引出一环扣一环。通过提问“大象爸爸”怎样回家引出bus——用歌曲复习bus，来到“大象爸爸”的家里——提问房子缺了什么，引出window——唱oh bee!
oh me!提问蜜蜂在哪儿？花在哪儿？
引出vase——猜谜语引出river——提问现在几点引出watch——天要下雨了，提问该怎么办，引出umbrella,整个结构完整而且设计新颖。针对学生已有的知识和经验而设计，使学生的学习变得有趣味性。同时让学生开阔视野，培养获取信息和加工信息的能力，为将来的继续学习打下基础。
3． 明确要求，引导学生活用单词。
教师应在活动讨论之前让学生明白他们要做什么，并引导他们用不同的句型操练不同的单词。
4． 教学单词既要面向全体，又要照顾个体。
对于一些习惯于听别人说的学生，教师要精心设计符合他们的知识话题创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功。
5． 关注整个单词教学过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。
教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引进了竞争机制，这符合学生争强好胜的心理特点，但这又容易使一些学生只重结果不要过程。教师对活动过程的监控就是为了使学生语言能力发挥到最佳水平。
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