学年语文学科校本教研计划

在新课程与老教材交替中，新理念与老教法碰撞中，语文课堂衍生的问题很多，语文教师产生的困惑不少。如何去面对这些问题？如何来解析这些困惑？

校本教研不失为一条捷径，校本教研的最基本特征就是“学校为本”，强调围绕学校教学中自身遇到的问题开展教研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。为此，制定语文学科校本教研计划。

一、指导思想。

语文学科校本教研将一如既往地贯彻“引领教师专业成长，引导学生全面发展”的办学思想。以引领语文教师的专业成长为根本，以促进学生语文素养的提升为宗旨，以语文课改中的问题困惑为对象，以语文教师为研究的主体，积极开展校本教研活动，从而推动学校教育教学的可持续发展。

二、近期目标。

1、前期回顾：在领导的大力支持和语文教师的共同努力下，语文教学协作组因工作出色，成绩突出。

2、近期目标：举行“整体感知、重点切入”为主题的阅读教学专题研究。在上学期的校本教研（课堂调研）中发现，阅读教学中普遍存在“过细分析、过散支解、过繁问答”的现象，导致学生对文本的整体感知、整体把握严重缺失。

专家反复强调要“整体把握教材、从整体入手”来处理教材的教学理念。那么，在我校的阅读教学中如何体现这一理念，解决课堂暴露的问题呢？所以确定此次语文校本教研活动的主题，以期通过此次专题活动，让每一名语文教师明确应“整体把握”，再从“重点切入”，杜绝“过细、过散、过繁”现象，从而提高我校的语文教学水平，提高语文教学质量。

四、研究类型。

1、学习型教研。

教师的教育理论素养决定了课程改革的深度和广度，“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。

读书和思考则是研究的主线，观摩和交流则是研究的途径。本学期，语文教师应针对语文校本教研“”。

2、教学型教研。

本学期语文校本教研以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，以语文组成员、同备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，以教为着眼点，研究教案和案例式的课堂教学。在每一次的“课例”研究中，按照说课、听课、评课的步骤展开，执教教师在备课的基础上，面对同备课组教师口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。然后，请同备课组教师或教研组对课堂教学活动进行观摩、观察、调研。

最后，通过评课，加深教师之间业务的进一步交流和研讨，为教师的课堂教学提供反馈与矫正，保证课堂教学质量的改进和提高。

以课例、案例形式总结反思教学，引导教师养成校本教研的习惯。教师素质的提高不仅受外在的有计划、有组织的培训、影响而提高，也可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们的教学的知识、技能和经验来实现，也可以通过老师在自己具体的工作岗位进行思考、评价、反思自己的教学活动来实现，促进其有效地专业化发展。所以总结反思教学实践很重要。

每学期教研组组织一次优秀课例、案例评选。老师们都将自己感觉优秀的课写成课例，将自己在教育教学过程中都会遇到这样或那样的事件，把它以案例的形式表现出来。可以促使教师更为深刻地认识到自己工作难点和重点，促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。

五、校本教研制度。

1、理论学习制度。理论学习可以采取集中与分散相结合的形式，每次教研组的活动都要先进行20分钟的理论学习的心得交流，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。定期邀请专家来校做专家讲座，深入课堂观摩指导教学，教育教学问题的专题讨论。

专家以高水平的专业知识技能拓展了教师的思路，以提高理论水平和解决问题的能力。语文组将利用学校图书室的正常运作，将图书室营造为语文组的学习基地，打造成“师生读书工作室”。本学期要求语文教师读一本教育类书籍，作的读书笔记。

2、对话交流制度。沟通需要从对话开始。语文组将努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

采取同伴互助的形式，让老师在互学互动中共同成长，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，共同提高。在教导处的组织下，广泛开展教师之间听课、评课活动。每学期教师之间互相听课不少于10节，听课之后老师要对所听课的写出评析，不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。

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