九年物理科研计划

研究性学习实施方案。

铧子镇二中。

王洪岩。2023年9月。

研究性学习。

一：物理学科科研目的：以学生自主学习、自主培养能力、自主提高修养为目的。

物理学科实施新课程计划，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。

二：物理学科科研重点：重点是指导学生如何利用自己现有的知识去解决问题，并在解决问题的全过程中形成新的知识，学会如何学习。

在教师与学生的关系处理上，突出学生主体地位的同时，要重视学生的个体差异，加强和突出教师的指导作用。

三：应该解决的几个问题：中学物理是普通教育的一门课程，中学物理教学应服从普通教育的总目标，即使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。

同时，“中学物理教学，第一，要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识；第二，要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法，从而培养学生分析、解决问题的能力；第三，还需大力培养学生的科学态度。”

在此基础上，物理学科的新课程计划还要求突出物理学科的基础地位，加强对“物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”的了解。物理教学的目的是培养学生的品格和修养，无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的。改革我们的教育教学方式，只是为了更好地达到“育好人”的目的。

对于研究性学习应从以下几方面入手：

第一：教师首先要转变教育教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践逐步完成的，而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。

在物理学科实施新课程计划的过程，转变教师的角色是刻不容缓的，教师应该由“知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者转化为学生学习的引导者；由居高临下的‘权威’转化为教与学平等中的‘首席’”，教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。

尤其在学生研究性学习过程中，学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。

第二：研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验、课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同。

第三：教师在教学过程中应该注意以下几点：

一，让学生进行科学的思维实践，在科学的思维实践中，学会科学的思维。首先是鼓励学生敢想、敢思维，然后在教师科学思维范例的启发下，进行多次思维实践，去伪存真，形成适合自己的思维方法。学生的思维能力，是通过学生进行个体思维实践培养起来的。

二，学生必须通过正确地解决问题的全过程，才能有效地培养自己的思维能力。半途而废不行，一知半解不行，“知其然不知其所以然”也不行，错误解决问题更不行。科学的思维方法包含在学生正确地解决一个一个的学习问题的全过程中。

三，培养学生有目的地围绕着解决一系列有内在联系的学习问题，运用科学的思维方法进行独立思维活动的习惯。

第四：给学生充分的时间和空间。学生，就需要各种认识条件，如查资料、读参考书等。没有足够的时间和空间是很难获得必要的解决问题的认识条件的。

第五：学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，能使学生感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感，激发学生自主学习、探索的热情和兴趣。在此基础上更进一步，针对教材的重点、难点，运用学生自己“发现”的规律去解决实际问题。

这样不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。『新课程教育网』

王洪岩。2023年9月1日。

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