2023年10月教研组长培训。
教研组内部的关系应如何处理？
应淡化教研组内部的权力关系。
教研组作为学校的一级组织，历史上曾承担过管理教师的功能——现在依然有学校将教研组作为一个行政管理组织，而不是一个专业组织，所以管理的烙印深深地刻在教研组活动的过程之中。受这种管理权力关系的制约，教师的发言就显得较为被动，教师的积极性受到了很大的限制。
有时候教研组长觉得教师表达不怎么到位，所以经常越俎代庖，由于他肩负着管理者的责任，有一种恨铁不成钢的味道在里面，然而这样一来，教师发言的机会很多时候被剥夺了。他是一个管理人员，他的话在教师的眼中就是管理者的代表，他可以对教研组中的任何问题进行定夺，习惯于逆来顺受的教师不会与管理者产生正面冲突的，不让说就不说了。
要想营造平等的、和谐的交流氛围，实现教研组促进教师专业发展的功能，首先要淡化教研组活动中的这种权力关系的影响，将教研组作为一个专业组织来定位，对于专业问题，任何人都可以发表自己的意见，有不同的意见，大家可以通过讨论来形成共识。这里有一点需要明确，在专业领域，任何人都是平等的。教研组长也应该意识到他不可以剥夺其他教师发言的权利，机会的丧失就很难有清晰表达思想的能力的产生，要给教师一个发展的空间。
这种权力关系的另外一种表现形式就是身份与资历。由于受我国传统文化中的某些思想的影响，年轻教师很少在教研组活动中开口，因为他们要遵守一系列的“规矩”或者“习俗”。年轻教师在教研组活动如果想发言，要前思后想，既担心被人家误解不尊敬老教师，又担心人家以为自己不懂“规矩”，即使开口也是战战兢兢，不知道说什么好。
身份与资历成为影响发言的重要因素，这个问题大家都在遵守但并不一定能意识得到，对于它的屏蔽首先是让大家清楚，在发言时有这个因素的影响在里面，一旦把这些无意识的“习俗”公开化，再说明它可能的问题，大家就可以慢慢地转变这种“习俗”。然后再把“平等”的思想推广给每个教师，那么将更有利于“合作文化”的产生。
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