一、填空题。
1、指向、集中 2、有意注意、无意注意 3、个别属性、整体 4、感受性、感觉阈限5、理解性、知识、经验 6、保持、再认或回忆、 7、间接、概括8、问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态±2个组块10、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 11、陈述性知识、对外办事的程序性知识、对内调控的程序性知识 12、陈述性、程序性13、元认知知识、元认知体验、元认知监控 14、相同要素说、概括化理论、关系理论 15、可利用性、可辨别性、稳定性 16、加工系统、执行控制系统、期望系统 17、陈述性 18、顺向负迁移、前摄 19、认知策略、元认知策略、资源管理策略 20、相同要素 21、正态或常态 22、遗传环境遗传因素环境因素 23、言语量表操作量表 24、成分智力背景智力经验智力 25、新颖性价值性 26、创造性思维 27、发散思维 28、适应能力 29、流畅性变通性 30综合体。
二、判断题。
三、单项选择题。
1、a 2、c 3、c 4、c 5、a 6、c 7、c 8、d 9、c 10、b
11、a 12、b 13、c 14、b 15、a 16、d 17、a 18、a 19、a 20、b
21、a 22、c 23、a 24、a 25、b
四、简答题。
1、衰退说；干扰说；动机说；同化说。
2、（1）善于识记，增进记忆。识记方法主要有：直观形象法；分类记忆法；谐音记忆法；歌诀记忆法；联想记忆法；（2）科学复习，克服遗忘。
科学的复习方法：及时复习；分散复习；复习多样化；4. 适当过度学习。
3、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
4、问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态。
5、新知识习得阶段；新知识的巩固和转化阶段；知识的迁移和应用阶段。
6、（1）学习策略是对内部认知活动调控的技能，它所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律；（2）学习策略所涉及的概念和规则一般都有较高的概括性，在应用时有很大的灵活性；（3）策略的学习和运用受儿童元认知发展水平的制约（4）策略的学习与使用更依赖于学生的动机水平。
7、形式训练说认为迁移是通过各种心理官能的训练，以提高该官能的能力而实现的。但其假设缺乏实验依据。
8、（1）精选教材内容，促进普遍迁移；（2）改进教材的组织和呈现方式，塑造良好的认知结构；（3）教授学习策略，提高学习能力。（1）要善于把学习策略外显化、程序化；（2）提供足够的教学时间；（3）把具体策略的教学与元认知能力的培养结合起来；（4）引导学生评价训练的有效性；（5）结合具体的学科内容教授学习策略。
9、遗传因素、环境因素和个体的主观努力和实践活动；遗传因素是智力发展的生物前提；环境因素在个体的智力发展中具有重要意义，制约着个体智力发展程度；个体的主观努力和实践活动也是不可忽视的因素。
10、加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力。加德纳提出了八种智力即言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、**智力、身体-运动智力、人际智力、自我内省智力、认识自然智力。这八种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
11、个体智力发展受先后天多种因素的影响，由于个体受先天遗传、后天的环境和教育等方面因素的影响不同，智力的发展也不相同。人的智力的差异主要表现智力发展的水平差异；智力发展的类型差异；智力发展的速度差异；智力发展的性别差异等方面。
12、（1）智力。它是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程；
2）知识。即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在某个领域中所处的位置；
3）认知风格。即认知活动过程的风格和倾向性。
4）人格特征。个体的人格特征对创造力的发挥有着重要影响，其中对模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊至关重要；
5）动机。动机是驱使个体从事创造性活动的动力。
6）环境。环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。
五、论述题。
1、（1）根据感知的强度规律，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明；（2）根据知觉的整体性，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序；（3）根据知觉的选择性，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象；（4）根据知觉的理解性，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象；（5）根据感知的协同律，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果；（6）根据感知的活动律，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活。营造创造的环境；加强创造性思维方式与创造技法的训练和培养；重视创造性人格的培养；开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感。具体结合实例说明。
2、知觉情境、功能固着、定势作用、原型启发、动机水平。阐述及举例略。
3、（1）要善于把学习策略外显化、程序化。（2）提供足够的学习时间。（3）把具体策略的教学与元认知能力的培养结合起来。
（4）引导学生评价训练的有效性。（5）结合具体的学科内容教授学习策略。结合实际，略。
4、营造创造的环境；加强创造性思维方式与创造技法的训练和培养；重视创造性人格的培养；开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感。具体结合实例说明。
5、斯登伯格的三元智力理论从主体的内在世界、人生存的外在世界和联系主客体的经验世界三方面阐述智力的本质及其结构，提出了智力有三种成分，即成分智力、背景智力和经验智力。对理论作具体阐述与评价。
6、人的神经系统在出生后头4年内获得迅速发展，这为儿童智力早期的迅速发展提供了物质基础。许多研究也表明，人的智力发展速度是不均衡的岁前是人的智力发展的快速时期，如果在这一时期能够给儿童丰富的环境刺激，针对儿童的年龄特点实施特殊教育，对儿童智力的开发、良好行为习惯和个性品质的形成具有重要意义。
儿实施早期教育应特别注意以下几个方面的问题：为儿童创造一种民主、温暖、安全和鼓励的心理环境，因为良好的心理环境是儿童智力发展的外部条件，它影响着智力活动的情绪和成效；早期教育要根据儿童身心发展的特点，采用相应的教育措施，其难度和速度应遵循循序渐进、量力而行的原则；对儿童的早期智力开发不是简单地传授知识和技能，更重要的是向儿童提供丰富的智育刺激以促进儿童言语能力、想象力、观察力等认知能力的发展；在开发智力的同时，也应重视儿童兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养，因为良好的非智力因素能有效促进智力的发展。在早期教育的过程中，应注意避免低估儿童智力发展的潜能和高估儿童智力发展潜能并对儿童智力开发提出过高要求的两种倾向。
六、分析题。
1、属于（对外办事的）程序性知识的学习。
导致学生学习困难的主要原因有两个：一是学生尚未理解有关的概念和规则；二是学生的练习不足，有关的概念和规则未能支配学生的行为。
对外办事的）程序性知识的学习要经历三个阶段：
1）新知识习得阶段。
Unit2 含答案 试题
unit 2 ways to go to school part a 直击考点。重点单词和短语。on foot,by bus,plane,taxi,ship,subway,train 重点句型分析。1.how do you come to school?此问句是由疑问词how引导的特殊疑问句，用于询...
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unit2 家族企业 下一代。美国正处在人类历史上最大的一个财富交接的过程中。在今后的20年里，估计有15兆美元的资产将会转移到下一代的手中。大多数的财富交接会以家族企业的方式进行。但是很多情况下，财富交接的成功与否令人怀疑。事实上，多数的交接工作将会失败。一般来说，只有1 3的企业才能成功地移交到...
Unit2英语学案
八年级 下 unit 2英语学案。班级姓名学号。课前自学 一 短语归纳。二 用法集萃。合作 翻译题。1杰克前天想出了一个好计划。2利萨想给那些无家可归的人们捐赠一些钱和食物。3 许多老人是孤独的，我们应该聆听他们的话并且关心他们。4 我想让那些生病的孩子开心起来。5 我会帮忙把城市公园打扫干净。6 ...