个人专题小结——在游戏情境中开展学习活动。
游戏是幼儿最基本的活动方式,是获得发展的最佳途径,也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中,游戏也是幼儿最为喜欢,最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。
我园是一所以思维为特色的幼儿园,在以前的幼儿数学教育活动中,我们认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案,精心准备了一些操作材料,让幼儿“操作过了”,老师“教过了”,幼儿就学会了数学。但事实上不是这样,在每次的集体数学教学活动以后,老师们经常会有这样的困惑:“我都讲解了好几遍了,孩子们还是不会做”、 我都按照活动方案进行,有讲解、有分组操作,可有的孩子就是兴致不高”其实这种数学教育脱离了幼儿的生活,不符合幼儿的认知特点,违背了儿童心理发展的规律,使幼儿感到数学是强加给他们的概念,导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。
陈鹤琴先生说过,“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。“从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”,而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。。
一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力;可以使被动学习转化为主动学习;可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意,积极地探索,并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用,对正在进行的活动起推动作用。
于教于乐何乐而不为呢?情境创设了兴趣,而兴趣又是幼儿游戏、学习的维系纽带。两者相互联系相互制约。
由此可见幼儿游戏情境的重要性。
前段时间我们特别针对数活动进行了课例研究,开展了一场在游戏情境下的学习活动《小兔学本领》,有力的证明了幼儿游戏情境的重要性。
一、在游戏情境中融入教育目标。
在游戏情境中学习数学,就是要借助游戏情节,将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则,使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱,从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化目的,强化手段,看轻结果,重视过程。我们在选择与设计数学游戏时,不仅要根据内容选择游戏方式,还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求,有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣,让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。
从实践成果来看幼儿很感兴趣、很开心。就连调皮好动的幼儿也能专注到活动中去。
二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性。
幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性,因此,在数学活动中,应根据幼儿的个体差异,合理安排各个游戏环节,让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。
三、在游戏情境中凸显操作的密度。
幼儿建立一个新的数概念,必须通过对材料的接触,施加动作反复摆弄和探索,在积累大量操作经验的同时,把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标,教师应设计科学性的游戏形式,将集体、小组、个别的操作活动,合理互补贯穿运用到各个游戏环节中,多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度。在《小兔学本领》的活动中,借助游戏情节,幼儿反复地操作学具:
在三次的“找地方躲起来”中,幼儿比较自由地通过寻找操作材料来认识图形;在最后的的游戏中,引导幼儿说说自己拿到的是什么图形的卡片,再一次加强了对图形的认识。在整个活动中,幼儿对图形的认识达到了一定的练习密度,使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解图形的意义,同时也使幼儿的心理得到满足。
四、在游戏情境中进行开放式指导。
在数学教育游戏活动中,幼儿处于显性的主体地位,教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中,要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时,教师是游戏的介绍者,向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法。
有时,教师是活动的参与者,是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主,当幼儿活动**现困难时,可以适时的加以引导、鼓励,倾听幼儿的讨论与表述。如第一环节的“在家门口躲”,老师以兔妈妈的角色和幼儿一起边念儿歌边参与游戏。
当幼儿躺在地上时,老师适时加以引导;有时,教师是活动的组织者,组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法。有时,老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份,老师都应该有一颗宽容的心,当我们在面向全体幼儿的同时,特别注意个体差异,尤其在材料投放上,要充分考虑不同幼儿的需要,有针对性地进行指导。
在幼儿的反复操作后,教师根据操作所要达到的教学目的对幼儿的操作进行及时的检测、评价,和幼儿一起讨论他们的操作结果,帮助幼儿梳理在操作中获得的感性经验。在《小兔学本领》活动中,教师评价、同伴互评穿插使用,做到评价主体的多元化。同时,评价的内容多角度,既重视了幼儿知识技能的掌握,又重视了幼儿情感、态度的变化。
总之,只有亲身实践,才能发现问题,才能有所收获,有所体会。在游戏情境中学数学,改变了以往的数学教育方式,更加适合幼儿发展的需要,也改变了幼儿学习数学的方式,实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动,提高了幼儿解决问题的能力。
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