数活动集体教学中操作法运用有效性的实践研究。
操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在幼儿园数学活动中，几乎离不开操作法教学，是发展幼儿感知与思维的重要方式。通过一个学期的实践，在操作法运用方面我们积累了一些的经验和做法。
一、 适切的游戏导入，为操作环节做铺垫。
我们的数活动一般都以一定的游戏情景展开，因为游戏是对幼儿进行数学学习的最好方法之一，幼儿在快乐、轻松的游戏中进行数学活动，可收到事半功倍的效果。那么操作前适切的游戏导入更是能为幼儿的个别化操作给予一定的经验。
比如，在小班数活动《排排队》中，活动开始，老师借用ppt，导入了鸭妈妈带鸭宝宝出去抓鱼的游戏情境，鸭妈妈说：鸭宝宝要排着队出来。紧接着，老师的ppt出现小黄鸭小白鸭排队的画面，教师引导幼儿发现它们排队的规律，从而推断下一个应该是谁，孩子们感知了abab排序的规律；又如黑鸭排队的画面中，引发幼儿发现了aabb排序的规律。
在此之后，老师很巧妙地让幼儿也尝试排队。幼儿每人都有一个胸饰，孩子们可以根据自己的意愿，尝试不同规律的排序。在操作前的游戏中，孩子们充分地感知了根据小鸭的颜色、大小特征不同的多种排序：
ababab、aabb、aabaab等。因此在后面的操作环节，小鸭子抓到小鱼后，能将小鱼进行不同规律的排序。孩子的操作经验，很大程度上是受前面环节中游戏的经验影响，带给孩子的个别化操作和探索更多的思路，有效地促进了孩子逻辑思维的发展。
又如：在活动《海宝游世博》中，在幼儿操作环节前，教师也安排了海宝妹妹、海宝弟弟分类坐车的游戏，虽然游戏导入很简单，但是却很直接地引入了活动的主题，为后面孩子的个别操作——小海宝坐车做了很好的铺垫。
因此，在操作前，若是教师能导入一些简单且适宜的游戏，它便能有效地帮助幼儿在操作前积累相关经验，能有效地推进幼儿在操作环节积极主动的探索和操作，从而为目标达成服务。
二、 适度的操作材料，为幼儿探索设挑战。
做好充分的课前准备操作材料是幼儿数学教学中应用操作法的物质基础，因此，在数量上和质量上都应得到保证，教师要积极创造条件，为幼儿提供多种操作材料，使幼儿主动操作的学习成为可能，同时，要注意操作物的可操作性，如果准备的操作物只能让幼儿观察，而无法动手，也就失去了操作的实际价值。
除此之外，适度的操作材料应能为幼儿的探索设挑战。若是材料过于简单，那么对幼儿的探索不构成挑战，那就失去了活动的价值。若是材料预设太难，那也会直接影响目标的达成。
因此材料的难易适切度是在操作法运用中相当关键要素之一。
课例：中班数活动《圆圆花店》，教师为幼儿准备的材料层次不一，内容多样。有平面的小花、也有立体的花瓶、还有立体的手环；小花有大小不。
一、颜色不。
一、形状不一，也有完全一样的小花，幼儿在封闭式数数的过程中，能根据自己的能力，发现材料所隐含的特征，尝试封闭式数数。通过操作，幼儿不仅能对平面物体进行封闭式数数，也能挑战立体物体上的数数。既能寻找不同特征做标记的方法进行数数，也能用手指点住的方法进行数数。
活动中，材料的多层次，为幼儿的探索带来了不同层度的挑战。满足不同水平的幼儿在自主操作中的不同层度的探索。
三、适宜的启发引导，为幼儿探索铺台阶。
很多时候，在幼儿的操作环节，老师只是巡回观察，以了解孩子的操作情况，但是其实，在孩子的操作环节，教师的启发引导也是不可忽略的。
1、分层式启发引导，对于不同层次的幼儿给予不同深度的启发。
课例：小班数活动《海宝游世博》在操作环节，教师就在巡回观察幼儿与材料的互动情况，当发现能力强的孩子时能很迅速地观察，发现海宝的不同，根据一种特征进行分类。对于这类能力强的幼儿，教师给予的启发是：
哇，这是一种分海宝的好办法，还有没有别的办法呢？能不能再试试看？对于能力弱的孩子，观察处于无目的状态，一时间有些茫然的个别幼儿，教师的启发是：
看看海宝**不一样？由此引发幼儿有目的地观察，并作出判断进行分类。通过不同方式的启发，能让不同能力的幼儿在与材料的互动中尝试各自不同层度探索式的分类。
2、跟进式启发引导，促进幼儿思维发展，不满足表面的目标达成。
课例：《排排队》操作环节，孩子们能很迅速地根据自己抓到小鱼的某一特征，进行abab模式排序。很快，教师就把孩子们的操作板收起来，展示到黑板上。
过程中，缺乏教师的启发引导，导致在单位时间内，孩子只尝试了1次模式排序，而且基本上都是最简单的模式。若是在孩子的操作环节，教师能对于排好的幼儿进一步启发引导，问问，小鱼还可以怎么排队呢？还有不一样的排队方法吗？
那么就能进一步启发幼儿探索，尝试一些不同模式的排序，很有可能，孩子的创新思维就在教师的启发引导下被激发出来。
四、符号表征式的小结，为幼儿构建数知识清思路。
活动中，教师的小结提升也是关键。但是怎样的小结才是符合幼儿的思维特点的呢？根据幼儿的思维特点，3—7岁幼儿的思维特点具有具体形象性，他们往往借助一定的形象和表象进行思维。
根据幼儿思维的这一特点，我们的小结可以运用符号、图像表征来呈现，从而更直接、清晰地帮助幼儿构建数知识。
课例：《海宝游世博》中，操作方法的交流分享时，师幼共同交流并梳理了3中分海宝的方法，如：根据海宝手持气球的形状不同进行分类；根据海宝的动作不同进行分类；根据海宝所戴小花的数量不同进行分类。
但是仅仅通过教师的语言来讲述小结这些方法，对幼儿来说，可能一听而过，而且高度精炼的小结语可能不适合小班孩子的理解。因此老师通过以下图示及符号，分别概括了幼儿的三种分类方法。
应该说，这样的小结，是符合幼儿的思维特点的，他把抽象的数知识通过一些幼儿便于理解的图示、符号来进行概括，帮助幼儿理清了思路。
五、关注细节，提高活动有效性。
1、**衬托：在操作环节，可以用一些比较柔和、流畅的背景**给予衬托的话，可能对幼儿的操作是一种心理及思维的疏通，缓解一些孩子操作带来的压力。
2、标记运用：便于幼儿辨认自己的操作板，也便于在交流环节发现错误时，可以及时找到相应的幼儿进行纠错。这一策略比较适合小班。
3、给幼儿讨论、评价的机会，在操作活动中同伴间的讨论，互相合作，能开拓幼儿的思维，促进幼儿互相合作，互为补充的能力，能提高幼儿探索活动的水平。
4、与其它教学方法有机结合。
总之，操作法是幼儿探索知识，寻求知识之间的内在联系的有效方法，是积累数经验，感知数知识的重要手段，是通过幼儿自己动脑、动手操作去寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果。但操作法也不是唯一可行有效的方法，作为一名幼儿教师，应该处处为幼儿着想，要在充分发挥操作法作用的同时，考虑与其它多种方法有机结合使用，使每一种教学方法的长处得到充分的体现和发挥。
2023年6月26日。
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