《我微笑着走向生活》教学设计。
教学目标：1、引导学生结合上下文理解词语意思，正确认读“劲竹”。
2、正确、流利、有感情地朗读这首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。
3、品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。
设计理念：教具准备：ppt
教学过程：一、导入新课。
1、介绍现代诗：同学们好，今天我们学习第8课《现代诗二首》，现代诗形式自由，内涵开放，写作手法上多运用修辞。在第一课《在天晴了的时候》中，作者把泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等都赋予了人的灵性，让人读起来亲切、自然。
2、对于现代诗，我们怎样学习呢？学习有三步：第一步，多读，读出韵味来。第二步，多思，思考作者写了什么？表达了什么？第三步，多想像，想像诗歌的意境、画面。
3、介绍作者：下面我们来学习汪国真的《我微笑着走向生活》，关于作者，你知道些什么？
汪国真，祖籍福建，出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。）
二、配乐多种形式品读诗文。《水边的阿狄丽娜》
1、伴随**自读三遍，注意读准字音。
2、指名配乐读。
3、两人搭配读。
三、交流诗人的生活态度。
教师朗读，学生思考：诗中写了哪几种方式的生活？（板书：平坦、崎岖、幸福、不幸）
1、什么是平坦？在诗中，“平坦”指什么？诗人所采取的态度是什么？（板书：小河）
2、什么样是崎岖？诗中指什么？诗人所采取的态度是什么？（板书：大山）
3、面对幸福、不幸，诗人采取了什么态度？（板书：燕子、劲竹）
总结：生活之路并非一帆风顺，面对平坦，我们学会欣赏与享受那份快乐。面对崎岖也不必畏惧，勇敢面对。
当幸福来临我们欢欣鼓舞，面对不幸时挺胸迎战。这就是我们火热的生活。面对生活中的种种现实问题，我们应怎样对待？
（微笑、乐观、积极……）
四、请同学们想想现实生活中，有没有面对不幸，积极进取的人呢？
1、身残志坚的张海迪，通过自学成为了硕士、作家；
2、两耳失聪、双目失明的盲聋女作家海伦。凯勒凭借自己坚强的毅力获得美国**自由勋章，成为“世界十大杰出妇女”之一。
3、全身只有三个手指能动的美国残疾人霍金，通过不懈努力，成为了世界一流的物理学家。
4、因患病致聋的舞蹈演员邰丽华展现惊艳国人的舞蹈《千手观音》。
还有很多人通过自己的努力都走向了成功。
五、写格言。
1、同学们，你们觉得“人应该怎样面对生活呢？”请你用一两句格言式的话写出来。
2、出示参考格言：
a每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的爱迎接今天。
b你给生活一缕阳光，生活会还你一个太阳。
c忍一时，风平浪静。退一步，海阔天空。
d人生只有进取，满足就意味着死亡。
3、交流，朗读。
六、学唱歌曲：我微笑着走向生活（王越\程前）
板书设计。我微笑着走向生活。
平坦---欢乐奔流崎岖---庄严思索。
幸福---凌空飞翔不幸---经受千击万磨。
教学反思：我微笑着走向生活》是《现代诗二首》的第一首，这是诗人汪国真的作品。他的诗清新、美好，既有情感特色，又富有丰富的人生哲理。
全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白畅晓的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采用的不同态度，展现了一种积极、乐观向上的人生态度。
这是一篇略读课文，课后没有生字。教学前先引领学生复习了现代诗的特点：形式自由、内涵开放、多用修辞，并且明确了学习现代诗的方法：
多读、多思、多想，这样使学生学之有法。教学中给予学生较多的时间和空间，灵活运用多种朗读形式，使学生充分阅读，从而能够自读自悟，并且在阅读过程中随文识字，及时纠正学生出错较多的字，明确读音以及写法。之后的教学环节中，通过板书展示重点词语引导学生结合生活加以理解，对比诗人面对生活中的平坦、崎岖、幸福、不幸时所采取的态度，明确自己也要采取积极乐观、勇敢坚强的生活态度，让笑声充满世界，微笑着走向火热的生活。
为了使学生更好地理解作者表达的情感，借助了很多身残志坚的名人故事，比如张海迪、霍金、邰丽华、海伦。凯勒等，有关张海迪和海伦。凯勒的故事在前面的课文刚刚有所涉及，学生更易于接受并受到触动。
通过一系列事例的展示给学生以正确人生观的引导。然后进一步引导学生用格言的形式写一写人如何面对生活，学生写之前先简单讲述了什么是格言，并且通过课件向学生展示了几条示例，让学生心中有范本，然后结合对课文的理解再去写。很多学生写的都很到位，在学生写的过程中巡视选取一部分写的比较好的格言全班展示，带动那些还不能写出或是写的不太好的同学，也在写格言的同时使学生得到情感上的升华。
在课文的最后通过让学生通过听歌曲的形式放松身心，跟学歌曲进一步熟悉课文，在歌曲的旋律中结束本课的学习。
不足之处是局限于40分钟的课堂没有让学生对课文中心部分进行仿写，在仿写中考虑生活当中可能会面对的更多情况，我们如何应对，进行思维的发散。在朗读环节，只有配乐，教师泛读情感投入不够，没有达到引领的目的，倒不如加入朗诵录音更好地引领学生去有感情朗读现代诗，引发与作者的情感共鸣。
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