一、教学认识1元及1元以下人民币1、一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问你们认识人民币吗，学生都很自豪地回答认识！，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你认识哪些？
还要说一说你是怎样辨认的？使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。2、同桌合作交流后反馈，请学生上来向大家介绍你认识的人民币，进而追问：
你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，达到授之以渔的目的。3、渗透爱护人民币的思想时，力求自然的，避免僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时提问：
看到国徽你想到了什么？学生回答想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要爱护人民币。二、教学人民币单位间的进率1、引用教材中的情境，提出：
1元钱，小明付10角可以吗？当有学生指出1元就等于10角时立刻予以肯定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。2、虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？
小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。三、换币游戏这是认识了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时经常会碰到的问题。
这是这节课的难点，针对难点，我在学生知道了1元=10角后，创设故事情境，安排了1元钱的不同组成情况的练习。几张5角就是1元？5张几角才是1元？
通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好一定的基础。学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。四、模拟购物活动既然认识了钱，就是为了要学会买东西，因而最后的环节我设计了解决实际问题：
买东西。这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，也许是和实际的生活经验相沟通而使得有了共鸣。如：
学生根据提示猜本子的**，看着物品的**表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情况？买2样，又是怎样？
买3样，1元钱够吗？等通过深入挖掘这类问题，学生解决的很好，只有少数学生（缺乏买东西经验或是一些后进生）稍微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成。在示范怎样进行买卖活动后，我便组织学生4人小组为单位，进行买卖游戏，最后要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？
算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实。当然教学中还有许多处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善。
1、学生在认识人民币时对其附加价值缺乏了解，对主辅币之间的十进关系没有上升到知识重点的高度。有购物经验但在支付方式上欠灵活。2、学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。
3、有一定小组合作意识，但是如何相互交流，互相整合意见学生存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。
北京版一年级下册数学《认识人民币》教学反思
一 教学认识1元及1元以下人民币。1 一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问你们认识人民币吗，学生都很自豪地回答认识！激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子 每张人民币都认识，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组仔细看一看 摸一摸，说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样辨认的？使学生在...
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一 教学认识1元及1元以下人民币。1 一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问你们认识人民币吗，学生都很自豪地回答认识！激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子 每张人民币都认识，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组仔细看一看 摸一摸，说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样辨认的？使学生在...
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一 教学认识1元及1元以下人民币。1 一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问你们认识人民币吗，学生都很自豪地回答认识！激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子 每张人民币都认识，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组仔细看一看 摸一摸，说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样辨认的？使学生在...