教材分析：每一课拼音教学分四个板块，第一板块是拼音图，第二板块是音节词，第三板块是儿歌与识字，第三板块是拼音规范书写。就学生来说，最难的是拼音字母的正确“发音”，与音节的“拼读”。
教学流程：一、学习正确发音。
板书四线三格，我们来熟悉一下四线三格。学生跟随老师的手势，分别说出，一线、二线、三线、四线，上格、中格与下格。今天我们学习三个声母，看板书：
gk h。老师边书写，边说笔画，如“g”，是左半圆加竖弯钩；“k”，竖、左斜、右斜等。
这三个声母都认识吗？读一下，再读一下，很遗憾你们读错了。你读的三个声母都是带有“e”的响亮尾音——这是三个声母的呼读音。
你们听我读，（读声母的本音）为什么我读的音跟你们不一样呢？
请看老师的口型，再发音一次。
你们知道老师为什么发音和你的发音不一样吗？看老师的手，（五指并拢）左手指指尖，这是舌头尖，这是舌头根，发“g”“k”的时候，舌头不动，音从舌根迸发出来。发“h”的时候，（手势）舌头隆起，气流从舌上流过。
你们读读看，感受一下。
同座位互相发音一下，你要想让别人听得清楚，就把尾音“e”带出来，你要不想让别人听到，你就发字母的本音。
教学意图：如果每堂课的教学把儿童看做零的学习起点，那无疑会带来大部分学生学习的无趣，枯燥的学习会如影相随。那学生对此课已知什么，未知什么呢？
对城里孩子来说，会认、会读，甚至会默都不成问题。那就不需要老师教学了啊。掌握正确的发音方法，了解“本音”与“呼读音”的常识，非常重要。
而这是学生不知的、不了解的。
二、规范书写三字母。
这三个声母会书写的同学请举手？（学生都举手。）既然大家都会写。
那我把这三个声母从四线三格擦掉，看看你会不会写在四线三格上。在擦掉之前再让你们看一眼，不然你会放错位置。（生细端看）
三个学生分别到黑板四线三格里书写三个字母。其他学生观察，随后请学生判断格式是否正确。
生：老师他写的“g”格式不对。
为什么？生：因为“g”的竖左弯碰到了第四线，应该留一点缝隙。你的小眼睛很会观察。掌声赞美！
看老师在四线三格里书写“g”，看老师写得好看吗？
生：不好看。
说说看，为什么？
生：左半圆太瘦了。
那怎样才能在四线三格里书写规范呢？这里有个顺口溜，大家一起读一读。投影：
儿歌念一念：
四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。
g k h”，谁的尾巴长？谁的胳膊长？“g”的尾巴长，“k与h”的胳膊长。老师写“g”不好看，为什么？“左半圆”在中格没有饱满。
生读两遍儿歌。
教学意图：在四线三格里书写字母，对孩子们来说也不难，难的是规范书写。这规范体现在细节上。
没有细致的观察，就不会入心，没有入心，就不会内化成规范能力。朗朗上口的儿歌，通俗易懂、口语化，进一步把书写知识系统化，便于儿童吟诵与日常练习运用。
三、摆摆识记三声母。
规范书写没问题，那会默写出来吗？这样，老师不让你在比本上默写，拿出手中的纸条，如果你能够摆出老师说的声母，就说明你会了。
我担心有人不会摆，你们先摆一摆，然后我再报声母给你。
生在座位上用小纸条摆分别摆出三个声母，教师巡视。
老师有意说，“g”字一张纸条不好摆。
一位学生到前面摆出“k”，学生建议，把“左斜”“右斜”的纸条变小一点。
教学意图：如果让学生默写三个声母，大多没有问题。但不否定有个别学生不会书写。
教学到此时，课堂有效注意力时间也已过去，如何激发学生的学习兴趣呢？不妨让学生动起来。于是每个小朋友取出小纸条摆一摆，折一折，拼一拼，一个个形象的字母凸显在每个孩子面前。
如此便促进了每个孩子的识记，这识记是鲜活的，因为那是学生的欣喜发现与创造。
四、三拼变二拼，两拼变直呼。
读韵母a，摆好口型“gk h”分别读出“ga ka ha”
认读“u”与“a”，发音“ua”，注意口型的变化。
发音“g”，摆好“g”的口型，读出“gua”。练习几遍。
运用上述方法，读出kua hua。
手指课本认读28页的音节以及“画画、打鼓”词语。
教学意图：汉语拼音有三种拼读法：直读法（或称为整体认读）、二拼法、三拼法。
声母本音的教学，为两拼法与直读带来了方便。如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；再如，拼音时，发音器官先做好发某个声母本音的姿势，然后在发这个声母本音的同时把要相拼的韵母一起念出来。不要指望课内一下教会每个孩子会拼读出音节来，这要靠晨读与日常对汉语拼音23个声母、24个韵母，以及由此组合出的400多个音节的反复练读。
学生就会提前迈入读写天地。
五、快乐诵读儿歌。
自读儿歌，找出带有声母“gk h”的字。
教师读上句，学生读下句。
教师说象声词，学生就报是谁在说话。如，师：哗哗，哗哗；学生接上说：是小溪在说话。
接着再引导学生头脑中分别出现每个“意象”的顺序。地上的“小溪”，天上的“小雨”，空中的“鸽子”，水上漂的“鸭子”，地上的“花猫”，池塘里的“青蛙”。读两遍后，全班基本背诵了下来。
教学意图：儿歌的学习，不需要教师讲解，也不需要学生理解，唯一要做的就是读，读，再读，只不过读的方式形式多样化而已，读出情趣而已。熟练地读出来是保底教学，如果言语能力超强的孩子背诵下来，也未尝不可。
但不要有一刀切的要求，否则会加重学生的学习负担。
一年级拼音gkh教案
一 复习旧知。1 声母bpmf dtnl 2 六个单韵母aoeiu 及四声。二 谈话引入。小朋友们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到大自然中，寻找春姑娘的足迹。出示 你觉得这里的景色美吗？请你介绍一下这里的景色。三 学习新课。1 学生说话介绍情境图。师相机引导学生分别说出 鸽子 蝌蚪 喝水等词 ...
新 人教版一年级语文上册《拼音gkh》教案
g k h 教学设计。语文课程标准 倡导自主 合作 的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间 尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。内...
一年级语文拼音如何教
我从医学角度给你分析一下你的孩子面临的问题，不一定对，仅供你参考。人的大脑半球从思维的角度来说分为两个区域，一个是数利逻辑区，在左半球 一个是图形处理中心，在右半球。一般的人善于使用左半球，也就是我们常说的右势利者。处理拼音和读音的关系，一般人会用到右脑的图形处理然后再用左脑进行数利逻辑分析。你提出...