怎样做好一年级的老师。
踏上工作岗位十几年来一直从事小学数学的教学工作最初踏上工作岗位时，担任中年级的数学课，每当接过一个班，我都会感慨万千，为什么有这么多的差生？难道就不能从一年级好好的教教他们吗？这个疑惑一直伴随着我。
近几年我有机会从事一年级的教学了，才真正体会到，做小学教师难，做一年级的教师更难，做好一年级的教师难上加难。
给一年级的孩子上课的情形用两个字来形容最贴切：“累、难”。体现在以下三个方面。
一、维持课堂纪律。
有人说不就是几个六七岁的孩子吗，有什么累的，不就是教孩子100以内的加减法，幼儿园里孩子都学会了，还有什么难的，真是应了“事不经过不知难，书到用时方恨少”这句话。实际上孩子从以游戏为主的幼儿转变为以学习为主的学生，是很难的，有多少孩子就因为这一步没走好，造成了学习上的困难。这就是我初踏上工作岗位时对一年级的孩子就有差生的“惑”。
有了惑，就要想办法去解惑。
通过观察我了解到一年级的孩子课堂记律难维持，由于孩子年龄较小，自制力差，有意注意的时间短，即使告诉了孩子遵守课堂记律，认真听讲，孩子还是会不自觉的去违反。一节课要经常提醒他们认真听讲，更重要的是要不断问他们你听会了吗？你说说看，你知道了什么？
还要让全班小朋友做裁判，看他回答得对不对。如果错了，叫听懂了的小朋友给他纠正，这时不仅要求答错的同学认真听，还是要求全班同学作裁判。这样反复教孩子们参与课堂活动，把孩子的注意力都调动到学习上来，久而久之，孩子就会养成上课认真听讲的好习惯，自然的完成幼儿像小学生的转化过程。
孩子上课认真听讲了，所学的知识也就理解了，就不会成为差生了。
二、真正掌握理解知识。
做好学生的这个“理解”，是一年教师最难做好的。
记得刚教一年级时，我讲：4+5=9+2时问学生：这样做对不对呢？
学生齐答：对。我接着问：
对吗？学生异口同声的回答：不对。
我一着急：到底对还是不对？没人说话了，这种情况普遍存在于整个小学教学中，我就会不厌其烦的给学生举最简单的例子，一遍又一遍的讲给学生听，一节课下来，嗓子累得冒烟儿了，就是这样累坏的，虽然有不少学生学会了，但是学困生的尾巴还是很长的。
通过近几年教一年级的经验，我认识到为什么学生会出现上面的情况，是学生听不懂教师语言占主要原因。也就是说，学生年龄小，语言的理解能力差所致。上面的问题就是学生对“=”的含义不理解，在幼儿园时，孩子就在用等号，有什么难理解的吗？
殊不知这就是问题的所在，为此，许多一年级的老师疏忽了“=”含义的教学，一个小小的“=”会让学生到高年级出现类似的错误，例如：7×8+32+54=56+54=110+32=142，学生还不知自己错在哪儿，这个错误的延续会害了孩子一生。在此之前，学生出现这样的错误，我很费解，此时才真正了解孩子凡此错的根源。
我记得，马刚老师说过：我们的数学教学，是为孩子疏通管道，不是为孩子设置障碍，孩子的此类错误难道不是我们教师在“磊墙”吗？我亦如此。
还有一次，我讲课时，我的孩子说：老师你讲的什么我听不懂？我此时才彻底恍然大悟，是啊学生听懂了就会根据自己的理解来回答问题，学生对知识理解了，本身不就是对数学知识的疏通吗？
到了中高年级，还会有学困生吗？还会出现不自信，人云亦云的情况吗？答案不得而知。
于是，我在今年上一年级数学课的时候，课前我思考最多的是如何让学生听懂教师的语言，才能让学生更好的理解知识。我一边思考一边试着去做了。例如学习第一单元内容时，《上、下、》我给学生做例子，我问学生：
老师的上面下面分别有什么？我再拿一物体，例如数学书，问学生书的上面下面有什么？在学生回答问题的过程中，理解了上、下这两个方位词的含义，我接着指导学生自学课本，一切问题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。
再就是课本重难点的突破了，把学生不容易理解的知识还是融入生活中。我还是以我自己做例子，把一本书放到我的眼前，问学生：书在我的（ ）面？
学生回答：老师的上面。我进一步问：
超过我头顶了吗？生答：没有。
好，那就不是上面。我又接着把书放到我头顶上问：书在（ ）面，齐答：
老师的头上面。我又把书向上举了举问学生，学生齐答：老师的上面，当我把书向右边靠了一下，不是在头顶的正上方再问学生，这时学生告诉我书在我的右面。
我首先问学生，书在不在我上面，生齐答，是上面，但靠右了呀。“对，即使靠右了，也是上面，所以还是上面。我又把书向左边挪了一下，学生终于明白了：
只要是头顶上方的位置，都是上面。我认为这样的教学，学生真正理解了知识的含义，突破了本节课的难点，不管到什么时候都不会忘记，就不会出现考试的时候临时抱佛脚的情况，而且学生是越临近考试就会越轻松，也不会厌学，更不会成为学困生。
三、指导学生练习。
再就是学生做练习题的时候，我也是这样引导学生的。例如教材第6页，第5题，通过学习学生明确了“上、下、前、后、左、右”后，让学生说出小动物怎么走几个格，能吃到自己喜欢吃的东西。我在想往年教学时，好像学生都会说了，而且也把书都填起来了，可是到了考试，不管是哪一个班此题的错误率最高，并且一致认为，此题对于一年级的孩子来说超纲，要不怎么每个班的情况都一样呢。
今年再教此题，我认真的想了想是超纲了吗？不行，我一定要想个办法要学生明白，理解，考试时检测比较一下我的想法和教法，是不适合孩子，孩子能否彻底理解知识，只要是理解了，我相信考试时不用复习，我班的孩子此题的错误率一定是最低的，谁明我的引导方法就是正确的。所以我先在黑板上随机画了一个3乘3的方格图，先教给学生如何数方格，什么是往左（右）走，走了几格，什么是往上（下)走，走了几格。
结合我们的课堂教学改革模式，先组内讨论说给组长听，在小组汇报说给全班听，让所有学生都明白了怎样走，走几格，再让学生独立完成书本第5题，就会轻而易举了。一个练习题都会费这么大力气，新课更是不得而知。
一年级是孩子最关键的一年，怎样才能让孩子很快的适应小学生的生活，让孩子在枯燥的知识的海洋里培养出学习兴趣，养成学习、做事专心致志的好习惯，为孩子一生打下一个好的基础呢？这更是作为一年级的老师都不断思考的问题。一年级的教学真是“好累好难”。
今年的教学，我在力所能及的情况下，结合我们的自主合作高效的课堂改革，让每一个学生都参与学习，能积极主动的**知识，初步学会合作学习，课前我都结合教材好好地琢磨教师语言，让学生在理解知识的情况下学习，我相信学生们一定会学好数学的。
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