**在数学教学中人文～精神的渗透。
数学课程标准》提出：数：的驱使下，我国的教育不可避免地出现了重视：
全身心投入的“深度会谈”与“讨论”，只有到了学是人类的一种文化，它的内：认知、技能的实现，轻视情感目标的培养与落：这一层面，教学才是真正属于“人与人”之间的容、思想、方法和语言是现代文：
实。这都是忽视人文教育造成的心理失调所致。：活动。
因此，我们要尽量地将教学置于“以人为。
明的重要组成部分。数学活动人文教育的失落必然导致国民素质的下降，因，本”的人文环境中，把“为知”与“为人”有机地联。
是一种特殊的社会文化活动，：此，如何造就身心健康，人格健全和德智体全面：系起来，使学生全面发展，茁壮健康成长，这就。
必然体现和反映了参与者的伦发展的下一代是摆在我们每一个教育工作者面－要求教师要善于运用课堂上的闪光点，作业里。
理观、人生观、世界观和价值：前一项任重而道远的任务。因此，作为教师，应的亮点，合作交流时的思维碰撞点，命题中的激励。
观。数学教学活动是培养人的：努力去挖掘教材中的人文内容，建构起人文精：点，考试的成功点，有机地进行＾文素养的渗透。
新思想、新观念、新精神的催化：神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文：课堂上：教师要真正以组织者、引导者、合。
萋剂，他必定有着其人文性的一：素养。带面。那什么是“人文精神”呢？：一、渗透人文精神的途径。
人文精神”的历史原意是“人”：
作者的角色出现，营造民主、平等和谐的课堂气。
：氛，促进学生学习方式的转变。
作业时，在用活传统批改符号的基础上，引。
对于一个生活在现实社会的活生生的人来：
区的精神，即“人的真实精神、人：说，光有自觉和理性是不够的。理性使人明智，：进和创新一些符号，并赋予这些符号寓意与“生。
蒜的真情实感、人的真实愿望。”：但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人：命”，使学生在作业本上看到的是会说话的使者。
尘人文精神是现代社会公正、文：拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这：向家长汇报数学成绩时，在充分肯定每位。
明、健康、祥和等社会目标的一：个世界上的一切源于人的意义，才能充分感受：学生的进步的同时提凸今后努力的方向和建议。
个根本支撑点，同时也是现代：生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益：
三、给予人文关怀。
华社会进步和发展的一种强大动！的活动。因此，教师要根据教材特点与学生实：
的基本素质。
自古以来，“传道、授业、解惑”成为教师应。
力，更是一个现代文明人必备：际，适时适当地介绍古代、近代、现代人类的科：履行的职责，随着素质教育的不断推进，教师的。
研和科技成果，或及时危将具有时代气息的教：职业被赋予了新的内涵。许多人本主义教育家。
钱学森先生认为：科学与：学信息呈现给学生作为学习的资料，因势利导，：认为，一个人一生的过程其实就是创造生命、享。
人文精神是一枚硬币的两个：对学生进行人文教育，使学生在获取知识、提高：受生命的过程，课堂教学不仅仅是传授知识、培面，缺一不可。
如果说数学教学：能力的同时，关注自我生存，关注自然和社会，：养能力的过程，更是在教师有目的、有计划地组的科学性是钢性的话，那么人关注人类文明的发展和进步。
文性就是柔性的，它更接近于：
织下，学生进行有效的学习活动的实践过程以。
人文性是从带有现实问题的学习材料中凸：及学生和老师共同活动的生命历程。这一历程。
大爱无形。因而人文精神需要：显出来的，这就要求教学内容更多地取材于生：要求教师尊重学生个体、珍视学生生命，保证学。
的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、活，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景和生健康地成长，在尊重学生的同时，适时向学生。
落地无痕”。留心观察，思考一下，凡是优秀成时代气息的学习材料呈现给学生。数学教学只：
倾注自己的爱。每一个期待的目光，会心的微赞许地点头，亲切的抚摸都会使学生受到一功的数学教师，他们都是把各种人文因素在教有接通数学知识的生活源泉，才会充满生机与：笑，学过程中优化组合、滋润渗透，使数学教学脱去活力，才会折射出人性的美丽。
僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。
种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。
二、创设人文环境、：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。人文。
教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出：精神的渗透是一个持续的教育过程，且渗透途。
了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关 ：径是多元的。让我们努力去挖掘教材中的“人文。
然而长期以来，人们总认为“教书”才是教系模式。他认为师生在教育教学中都应把对方：乳汁”来哺育我们的下一代，为其一生的可持续。
这是一种：发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。育的根本，“育人”是教书的副产品。在这种观念看作与自己“平等对话沟通”的主体，掌一年级《看圈说话写话》教掌韧揉。
贵州省沿河县和平镇五完小方萍。
在小学一年级语文教学中，“看图写话”是：么？”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累导入环节中，老师对回答正确的孩子说：“你真。
有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习是个会思考的孩子！”对回答错的孩子态度也要中高段“写作”的基础，它既为写作积累方法，同，时也在写话的练习过程中帮助了学生积累丰富：小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中很友善：
“原来你是这么想的。”之后再要求学。
如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这的词汇资源。在一年级只要打好写话的基础，学：的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前从学生生：
生到了中高段，写作就可以顺利过渡，而且不会：的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表。
对写作产生畏惧，还会非常喜爱作文。那怎样在：距，如果老师能“采访”说得好的学生：“你说的达，乐在其中。在交流、评议学生习作时，老师也。
一。年级培养孩子的写作兴趣呢？教师在课堂教，那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如。
学中又应该怎样做呢？经过几年的摸索与实践，：看图画的？
”再乘机点拨，比如注意观察画面人描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助指导笔者谈一谈自己在教学中的具体做法，与大家物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这学生纠正写作格式（每小节开头空两格），分享。
一。样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不标点符号的运用等。
以方法为路径，引领学生学习看图、说同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础。
上，去练习把话说清楚就不会很难了。
在上课时，我们眼里、心中要有学困生。在。
话和写话看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。
课堂上老师在导人课题后，要引导学生复：二、以学生为主体。营造轻松和谐的课堂氛围再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生。
习看图说话写话的方法：“看仔细，想明白，说清每个孩子都有展示和表达自我的内心需找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只。
楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求：求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简帮助他们。
老师在课堂上要以学生为主体，注意也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨单而完整的句式说说“谁？在什么地方？干什：
通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在论怎样把句子写具体。
一年级看图说话写话
看图说话 四叶草 大熊猫圆圆摘到了。他可。小蚂蚁要 圆圆连忙瓢虫妈妈圆圆赶紧。扯下一片四叶草的叶子做了。让。小蝴蝶的翅膀圆圆急圆圆真是一个的好孩子！忙补在。zh zh le 1遮住了。d di bd i z i 2 小弟弟把戴在。读一读，练一练，1 读短文，全文共 节，标上小节号。3 2 兔妈妈有和...
看图说话写话教学案例小学语文“看图说话”教学的体会
看图说话写话教学案例 小学语文 看图说话 教学的体会。看图说话需运用大量的词语，而词语是思维的工具，思维是智力的核心。有目的有计划地进行看图说话教学，可使学生在认识事物 口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。看图说话可使学生深刻...
一年级看图说话写话训练
一年级语文看图写话 一 1 图上都有哪些人？他们在做什么呢？2 看图写故事。3 仔细看图，市场上摆着哪些蔬菜，我和妈妈买了哪些蔬菜？先说一说，再把它写下来。并起个题目。4 看图写话。5看图写话。要求 仔细看图，图上有谁，他们分别在干什么？请你以 春天的早晨 为题说一说。6看图写话。7 看图写话。仔细...