2019论一年级小组合作学习

此外，还可以用编号来引导孩子如何分工合作。比如，让几号干什么，请几号帮助几号干什么等等。方便多了！

2、深入钻研课改，对学生进行学习方式与评价方式的训练。

如今我们一年级组已经进行了“表扬、发言、明白、请做好”等训练。个人表扬竖拇指，集体表扬用掌声，请做好用击掌3下或口令1--2--3表达。董老师班上的部分小组长已能为同排的两位批改作业，牛老师在班主任刘亚平老师的建议下，实行了组长学习老师评，组员学习组长评。

我们一年（一）班和一年（三）班也实行了语数等科目综合评定，小组评定从上午第一节课到下午最后一节课，一日一评。这就避免这节课确实不能每个组都上台展示，下一节课的老师可以让其他组在下一节课补充方面提供加分机会，保持整体平衡。本周第二次集体备课时我们讨论：

下一阶段我们是否可以利用趣味数学课或者是活动课进行专门的学习方式训练。如训练2人组。可以一组表演，其他人**，评价。

下面是我从《人民教育》上学到的一节低年级学习方式培训微型课。

师：今天老师带来几个图形朋友，它们是谁？请2号读一读？（检测发言、倾听、表扬）

2号生：圆形、长方形、平行四边形---

师：这些图形有什么特征呢？请1号同学说一说，2号补充，明白要求吗？（检测明白）

接下来点评2人学习，提高合作要求：刚才这两个同学合作非常好，能侧身坐着，轮换着轻轻说一说，做到不影响其它组。以后2人组也要做到互相关注、倾听、明白吗？（检测请做好、明白）

还有训练表达能力，训练4人组，训练组长，训练共同体，微小组，都需要这样的展示，评价，观摩，再展示，再评价。如果我们能运用有趣的素材通过微型课，小课进行可能比在平常课中训练更为有效。这些选材，备课，尝试，商讨，特别需要学校给予充分的支持。

三、设计好活动过程，做好合作准备。

我的学生小组讨论交流、动手操作中，常乱哄哄的一片，或气氛冷淡、被动应付。原因在于我有时没有设计好活动的每一步，不能很好地驾驭课堂。如何让活动过程活而不乱、井然有序呢？

我从实践中有所发现与思考。

一）做好学具准备，充分自主探索。

在教“分类”第二课时，（1）班每个小组只准备了一组学具，提出分类要求后，立刻让学生小组合作，共同研究分类的方法。学生得出了包括教材在内的四种分法。（3）班课前，为每个学生准备了一套学具。

课上，我先让学生自己试分铅笔，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行合作交流。学生得出了10余种不同的分法（除前面介绍的四种分法外），还出现了二次分类。

二）直观示范，明确合作要求。

一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，我是否应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。

四、总结评价，提高合作后劲。

小组活动后，我的两个班级都能及时进行总结评价，在数学书上记上星星但是，还在探索阶段，许多评价都不全面也不够公正，其实，评价不一致、不科学，在学生心中造成“不公平”的印象，***很大！有的时候表现好是加一颗，有时三颗，最多的时候一节课下来超过3颗，甚至达到5颗以上，造成整个学习小组这个生态系统失衡。

另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。目前我都是与班主任合作完成，比较临时，还无系统评价，因此也就无法与家长沟通，向家长发出评价的信息，失去了家长的支持，评价无统一标准，让小组合作的后劲不足。

其实评价这一块确实是家长最关注的。谁不想自己的孩子会倾听，会表达，会合作呢？

总之，通过对小组合作学习的探索和实践，我相信“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善。李主任说了：办法总比困难多！

沈从文说：我的心总为一种新鲜的声音、新鲜的颜色、新鲜的气味而跳动。十多年来，我总能在工作中快乐乃至幸福，一个重要原因就是我经常能看见乃至抚摸到教育中新鲜的东西。

让我们保持课改的信仰，去发现课改教育“新的每一天”吧！