政和县普通教育教学研究室刘诗德。
人教版新编一年级上册语文教材于2023年11月，在安徽合肥部编义务教育语文教材试教试用培训会议上，才真正出现了部编语文新教材一年级上册。我县师生才于今年9月初拿到该教材。面对全新改版的新教材，在尚未经过任何培训，又没有太多参考资料的前提下，我们的老师该如何进行教学？
通读了本册教材，我觉得应该从以下三方面入手：
一、领会新教材编排意图把握教学主旨。
本册教材给我的第一感觉是“高大上”。所谓高，就是层次高。它是由教育部组织编写，温儒敏教授主编。
目前全国各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次才升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。
所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152页；新教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。
新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号；《识字》第1课的“天地人你我他”，字号竟然是72号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图；原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。
这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗？
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。
（一）、关于结构体系——有增更有减。
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
(1)、拼音安排顺序有变动。
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种；②先识字后拼音的有2种；③拼音识字穿插的有4种；④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，我想主要是体现三个意图：
一是强化母语文字的意识；二是体现识字的传统经验——口语基础学识字；三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
(2)、识字写字的增减。
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了教学难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三……”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏中，新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(3)、文本篇数和篇幅有缩减。
新教材阅读课文14篇，比原教材减少6篇；识字文本10个，比原教材增加2个。文本字数减少，原教材以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
（二）、关于入学教育——视角不一样。
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现；内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。
新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：
朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。
（三）、关于文本选择——最远和最近。
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6篇，新换8篇(其中《乌鸦喝水》原为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：
有的时代感不强；有的教育较生硬，**味较重；有的太哲理，学生难理解；有的语言少童趣；有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。
课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。
不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。
其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
（四）、关于口语交际——增强对话性。
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：
“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
（五）、关于课后练习——朗读最重要。
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。
24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天地人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的；背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。
除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
（六）、关于语文园地——趣味与积累。
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。总之，主要体现在一个改变，两个降低，三个凸显，四个更加。
一个改变：改变拼音教学与识字教学的顺序。先识字，再学拼音。
两个降低：降低了识字教学难度，一年级识字量由400各减少到300个，本期只要求学生掌握100个；同时降低了拼音教学难度，由旧教材设置一个单元改为安排两个单元来完成。
三个凸显：凸显幼小衔接，避免学生从幼儿园的语言活动到小学语文学习的陌生和枯燥；凸显学生的年龄特点和认知规律，先学容易的再学较难的，有利于增强语文学习的兴趣；凸显朗读与背诵在语文学习中的地位，课后练习设计中明显加大了朗读与背诵的分量。
四个各更加：更加注重识字能力的培养和良好写字习惯的形成；更加注重学生口语交际的训练，几乎每个单元都设计口语交际活动；更加注重家校的配合，每个单元都安排了孩子与大人一起读的材料；更加注重古诗的学习与积累，从第4单元课文、识字开始，每个单元配上一首古诗，让学生进行朗读、感受和积累。
我认为：这样的编排更具优越性。有利于学生的身心健康，减轻幼小的孩子过重学习与课业负担；有利于培养学生学习祖国语言文字的兴趣，让孩子们在充满乐趣的情境中受到美的启迪，爱的熏陶感染；有利于减轻教师的精神与教学压力，过去承担一年级语文教学的老师苦不堪言，为了完成繁重的教学任务，时常赶进度，结果常常发生教学质量不如意的现象。
二、采取有效教学方法提高教学效益。
领会了教材的编排意图，老师们接下来要做的事情就是加强教学研究，采用合适的方法进行施教，利用每节课40分钟，引导学生通过学习，掌握相应的知识、内容，从而让学生的识字、拼音、交际、阅读等多种能力得到发展。
一）关于入学教育——我上学了。
儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。
内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。
第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了56个民族小朋友，穿着各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景，老师要通过引导学生观察全图，激发学生的民族自豪感，为自己是一个中国人而感到骄傲。
第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿歌《上学歌》，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转换意识，知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习生活了，明白做一名小学生的基本要求。
第三部分以“我爱学语文”为主题，以**结合的方式，呈现了一些基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。让他们知道读书、写字是语文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法；以听、讲儿童喜爱的经典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。
人教版一年级语文上册教材解读
八台学校杨兰。一 教材的基本结构。本册教材由入学教育 汉语拼音 识字 课文 语文园地 口语交际等六大部分组成，并附有两个生字表和一个基本笔画名称表。二 教材的特点。1 综合性。教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音 识字写字 阅读 口语交际等方...
部编语文一年级上册教材解读
一 主要特点 1.立德树人 自然渗透 立德树人，自然有机渗透，是我们这套教材的一个最基本原则。语文学科在育人方面确实有它独特的优势。从传统的讲是文道结合，每一篇文章都有它独特的思想内涵，社会主义核心价值观，中华优秀传统文化，良好的思想道德风尚等，都可以在语文教材里面潜移默化的涵盖进去。教材的选文以及...
一年级教材解读
一 本册教材的编写意图和基本特点 1 大量识字，合理分布，更新编排。2 识字起步，开篇阅读，重在积累。3 识写分流，识多写少，从描到写。4 开放识字，开发潜能，培养习惯。二 本册教材的编排 三大板块 1 入学准备2 读儿歌识字学拼音3 看拼音读课文识字。全册45篇课文分成7单元，每个单元都安排了 语...