在学习《给文具分类》一课时，为给同学们提供一个动手操作的时机，我要求他们将文具盒或文具袋带到实验室。然而，在我还没有让他们进展分类操作时，已经有学生表现出不安分的举动来。笔、尺子、文具盒及课桌彼此间碰撞的声音，交互充满着我的耳鼓；手中玩弄着文具的画面，不时地跳入我的视野。
眼前的现实再一次告诉我：在课堂教学过程中，组织学生进展正常的学习活动，是一位教师永恒的工作主题。
同学们，我们现在是在上科学课。记得在学习《玩具里的科学》一课时，我曾经对你们说过：‘当我们将玩具带到课堂上来，这时的玩具已经不是你们先前玩过的那个玩具了，它们已经成为我们进展科学研究的材料。
’同样道理，在同学们面前摆放的文具，它们的作用本来是帮助你们来更好地完成学习任务的，但是你如果没有很好地发挥文具的作用，不分场合地摆弄，那么这时的文具也就与玩具没有什么区别了。”
为了让学生初步了解并掌握根本的分类方法，上课伊始，我先是引导学生回忆超市里面商品的分类摆放特点。接着，便组织学生尝试将自己带到实验室的文具进展分类，这一切都进展得十分顺利。当然，不管是超市里面的商品，还是同学们面前的文具，他们在分类时，选用的标准都是依据“功能”来进展的。
为了让同学们对分类这一根本的科学研究方法，能够进展更为深入的了解，加上课堂上又有充足的时间做保证，我又向他们提出了这样一个问题：“如何为我们班级的同学进展分类？”
男同学为一类，女同学为一类。”同学们异口同声地答复。
这种分类的依据是……”
按照性别来分的。”
我们还可以按照……”
年龄。”好，按照年龄来分，年龄相同的同学作为一组，八岁、九岁及十岁的同学分别为一组，其中人数最多的是九岁的那一组。我们还可以按照……”
身高。”可以，按照身高进展分类，详细操作时可以根据实际情况，如果要求分得比拟细致一点，可以以一厘米或者是二厘米作为两个小组间的间隔。如果不必分得过细，可以以五厘米作为两个小组间的间隔。
”接下来，同学们在我的启发引导下，又提出来以“座位”、“住址”、“着装”及“姓氏音序”等为标准来进展分类。通过形式多样的分类方法，同学们真正体会到“标准不同，分类的结果就不相同”的真正意义，更重要的是，这样的分类活动与学生的生活严密相连，激起了他们的参与热情，增强了他们的学习兴趣，自然也就收到了非常好的教学效果。
冀教版一年级科学 12《给物体分类》教学设计
冀教版一年级科学 12 给物体分类 教学设计。给物体分类 教学设计。科学知识目标 能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类科学 目标 1 能观察 比较物体的不同。2 能用多种感官 从不同角度对物体分类。3 能简要描述 过程 陈述结论，并与同学们讨论与交流。4 能对本课的学习进行反思与评价。科学态度目...
青岛版科学三年级上册《给文具分类》教学设计
给文具分类。教材分析 分类是认识客观事物最基本的方法。它能为人们的生活和工作带来许多便利。而本课的学习是为了引导学生比较系统的认识分类及分类的方法。学情分析 对于分类，学生具备一定的生活经验，如对人群的分类 商场中商品的分类 图书的分类等等，但是，对于什么是分类 怎样确定标准分类却没有理性的认识。教...
三年级科学《给文具分类》教案设计
三年级科学 给文具分类 教案设计。给文具分类。科目 科学班级 三年级下学期科学第5课。教学目标 1.能用不同标准对文具进行分类 能把 过程中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。2.愿意合作与交流 乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。3.知道给事物分类要依据一定的标准。教学重难...