一年级英语口语训练策略

奉贤区齐贤学校沈怡。

英语是一门交际语言，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。

小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，。我就小学英语口语训练教学策略进行**。

一、发现问题。

我发现原有英语口语训练方法与策略存在的局限与不足随着新课程的实施与推进，我认识到了原有的练习课训练策略存在着许多的局限与不足。具体表现为：

一）口语训练的内容。

训练的内容以课本知识为主，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的训练。

二）口语训练的标准。

训练的标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

三）口语训练的方法。

训练的方法以传统的纸笔考试为主，基本采取听力加笔试的方式，忽视了学生日常的行为练习、成长性练习、表现性练习。

四）口语训练的主体。

训练的主体单一，忽视学生的自我练习。教师说怎么练就怎么练，学生的主体性练习得不到发展，这不符合现代开放性的教育模式和教育理念，严重地制约了素质教育的推进。

二、英语口语训练方法与策略的改进。

一）开口说英语的兴趣的培养策略。

英语口语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求我们不断更新教学理念，优化训练策略，激发学生学习英语的强烈愿望，并想方设法巩固学生学习英语的热情，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

我采取了以下方法：

1、激发学生兴趣，刺激说的欲望的方法：

就英语教学而言，游戏具有让学生在愉快中轻松地学习英语，调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高学习效率，提高记忆效果，巩固所学知识等作用。例如在教完日常生活、学习小用品的单词后，我和学生玩了一个“闭眼听音”的游戏。事先我准备了十件能发出声响的物品，如钥匙、小剪、直尺、文具盒等。

游戏时，请一名学生上台，用毛巾将该生眼睛蒙上，然后拿起一件物品丢到桌子上或地上，使其发出响声。再让学生猜出物品名称。师生对话如下：

teacher: what’s this?

student: is it a ruler?

teacher: no.

student: is it a knife?

teacher: yes.

我还给每位学生取一个英文名，课堂上不叫中文名而叫英文名；另外，在课堂中我尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手臂、脚的动作及身边的事物来帮助学生理解，给学生以启发，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

2、以学习中为中心。

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。

在这里英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。

3、在英语口语训练中，我尝试引入小组合作学习法。

小组合作学习法就是让教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，而让学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。

积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。

4、创设口语训练情境。

小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，不适应小学生特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学习效率自然很低。教师应力争独具匠心地设计出各种各样的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色地进行真实的语言交流，让小学生们在玩中学，活动中说，表演中练。

小学英语教材中准备了大量的对话，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，我就在听、读的基础上，让学生扮演角色进行对话训练，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入自己的名字，或更换时间地点等，让学生进行活用性角色扮演。表演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指导和帮助。

5、将口语训练拓展至课堂之外。

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。

我还鼓励他们按时收看**电视台少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。

二）开口说英语的习惯的培养策略。

1、听读习惯。

众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。可以采用如下策略来对学生良好的听读习惯进行培养：

1）教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不懂，到懂一点、到大部分听懂教师的课堂要求，久而久之也就养成了听的习惯。

2）让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。我们在每次教新课前，用3－5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。

3）听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。

我便要求初学英语的学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机，听读的内容一般以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师及时表扬、鼓励，形成良好的导向。

2、阅读习惯。

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。可以采用如下策略来对学生良好的阅读习惯进行培养：

1）分角色朗读。

分角色朗读是我们在低年级教学中经常运用的一种手段。我让学生扮演课文里的各种人物和动物，要求学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如有的声音低沉些，有的声音和蔼些，有的声音尖细些，有的声音调皮些，学生读的童趣盎然，逼真可爱。

2）跟老师读、跟录音机读。

学语言的启蒙阶段主要是通过听和模仿来进行，这与小学生的模仿能力强的特点是相吻合的。在初级阶段的口语训练中，教师要让学生多听、多读，听教师说，听录音说，在听的基础上让学生模仿着，跟教师读，跟录音读，在朗读和仿说中掌握基本的语音语调和语气，为说准打下良好的基础。

在课堂上，老师用绘声绘色的表情配合不同语音语调将课本内容说出来，学生模仿着，跟着读。句型操练等机械性的训练是完全有必要的。教师要抓住每一课，每一单元中的典型句型，让学生反复操练，直至能脱口而出。

晨读时，跟着光盘读。课本有配套的光盘。由于发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟光盘读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。

3）配节奏朗读。

低年级英语好多内容都是由活泼的节奏感很强的儿歌组成，在朗读的过程中，配上适当的手击桌面节奏或拍手节奏，并把有些难读的课文编成chant,那么学生会倍受欢迎，学的兴趣更浓。

三、取得的成效。

对小学生来说，学好口语是学生生活和进一步教育的需要。口语水平的好坏直接影响着他们对学好英语的自信与态度。小学英语是学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最好时期。

通过以上的实施取得了良好的效果，我们的学生敢于大胆的开口说英语了，大部分学生英语口语能力有了切实的提高。改进英语口语训练方法，激发小学生开口说英语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，仍然任重而道远。

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