生：我发现得数也是按照、…10排好的。
生：我发现都是-9。（师揭示课题：十几减9）……
金合欢：我发现得数比个位上的数多1。
师：金合欢小朋友发现十几减9的得数比个位上的数多1，你们来检查一下是不是这样啊！
学生每道题都检查，发现都是得数比个位上的数多1。
师：那你知道为什么会比个位上的数多1吗？
学生交流。师：金合欢小朋友真棒，她发现十几减9的得数比个位上的数多1 ，我们就把这个规律叫金合欢发现好吗？
生：好。学生把羡慕的目光投向金合欢，齐说“金合欢发现”。
由衷地说出“金合欢你真棒！”
师：在计算十几减9时，我们可以用金合欢发现来算，可以算得又对又快。
[反思]1、创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
本堂课一开始教师即从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的买东西一事，创设了一个问题情境，引发学生学习数学的愿望和兴趣。在练习中创设鲸大哥出题考考你的情境，引起学生练习的兴趣。
2、培养学生的创新意识。创新是适应时代的要求，创新意识要从小培养。在本课找规律一环节中，将小朋友发现的规律命名为“金合欢发现”，不仅使学生觉得数学的亲切，学生一下就能掌握十几减9中差与被减数的关系，提高口算速度，更重要的是保护了学生创新意识的萌芽，激发了学生创新的积极性。
因而在学习13-8时，除了出现跟-9同样的想法外，有一位小朋友竟说出“因为13-9=4，13-8就等于5”，我就顺水推舟问“你怎么知道13-8的得数比13-9的得数多呢？”，学生的回答令人佩服“因为我发现拿掉的越少剩下的就越多”。一年级小朋友能发现这个规律，真是难能可贵，当然这是经过动手操作后发现的结论，但如果不注意培养学生的创新意识，学生肯定不会有这么精彩的回答。
3、鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。新教材一改过去单一的“想加算减”方法，列出好多种算法。
教学十几减9前，我还以为学生不可能把书上所列举的算法都发现，结果上课时出乎我的意料，非但这些算法学生都能想到，学生还能想出另外的方法，如两个两个数的，而且就先算10-9=1，再1=3=4这种算法，学生还能说出两种意思来。一种是在10个中间去掉9个，还剩1个，再跟3个合起来，就是还剩4个。另一种是要拿9个桃，先拿走10个，再还给他一个，跟3个合起来，就剩4个桃。
虽基本思想是一样的，但后者是从珠算减9“退1还1”中变化得来的。对于学生出现的各种算法，本课中教师并不急于指出哪种算法更好，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。做到不同的人在数学上得到不同的发展。
小学一年级数学教学案例及反思
都格小学兰冬梅。师 小猴摆了个水果摊，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 个桃了。这时，小兔走了过来，看见又大又红的桃，就想买几个尝尝，就对小猴说 小猴先生，我想买9个桃 师 请小朋友想一想，小猴一共有几个桃？生 一共有13个桃。师 小猴有13个桃，小兔买了9个，还剩多少个桃？怎样列式呢？生 还剩4...
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