· 学科：语文年级：七年级；
课题**：七年级上第三单元所需课时：一课时；
知识目标。1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标 1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
1、多**教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
一、预习·导学。
一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴。
二）、初读课文。整体感知
1．教师**示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多**显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
3．指导翻译
1)学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文。
2)学生把自己的发现或疑问在书上进行圈点标注，然后进行小组讨论交流，教师巡回指导。
3)小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流，教师给予补充。
4．教师检测学生对课文的掌握情况。多**显示问题：
1)解释加点的词语。
卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎。
但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待。
及鲁肃过寻阳蒙乃始就学。
2)辨析古今异义。
孤岂欲卿治经为博士邪。
但当涉猎，见往事耳。
3)翻译下列句子。
孤岂欲卿治经为博士邪！
但当涉猎，见往事耳。
蒙辞以军中多务。 ‘
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
卿言多务，孰若孤？
讨论明确：1)卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。
当涂：当道，当权。见事：
认清事物。涉猎：粗略地阅读。
更：重新。刮目相待：
另眼相看，用新的眼光看待，刮目：擦擦眼。过：
到。就：从事。
2)博士：今：一种学位名。古：当时专指负责经学传授的学官。
往事：今：过去的事。古：指历史。
3)①我难道想要你钻研经书当博士！
只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。
吕蒙以军中事务多来推辞。
以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴县阿蒙了！
士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！
你说事务多，谁比得上我事务多呢？
5．学生速读课文，概括本文的故事情节。
明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。
6．理清文章的写作思路。
学生自由发言：
示例①：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。
示例②：“学”是文章的一条线索：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学。
三）、研读课文，揣摩人物语言、形象。
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富有情味。仅寥寥数语，就使人。
感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。我们读书不仅要用嘴读，更要用心读，也就是。
说，读书时要细心揣摩，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。下面请同学们分别扮演。
孙权、吕蒙、鲁肃，模拟人物的语气进行对话，用心揣摩文章语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情。
学生小组讨论交流，分角色朗读。
全班交流，采用“学生交流朗读体会——学生试读，师生共品共评，学生再读——全班齐读”的方式对文章语言加以揣摩，读出感情。
1、孙权一劝
1)“卿今当涂掌事，不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该；加重一些，以表明学习的必要性。
2)吕蒙的反应是：“蒙辞以军中多务”。
可以引导学生想象：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请用自己的话描述吕蒙此时的心理活动，学生口述，教师评价。
吕蒙可能心里想，“我”学习没用，不学也照样能打仗等，总之，不愿学，借口推托。)
2．孙权二劝
看来“当涂掌事”的理由还远未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使吕蒙改变了初衷呢？请学生看屏幕，思考：将括号内的文字删掉，与原文有什么不同。
孤岂欲卿治经为博士(邪)!但当涉猎，见往事(耳)。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
引导学生揣摩，明确：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：“孤非欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号，语气变得委婉，如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
学生反复朗读，要读出孙权的复杂心理，读得让吕蒙口服心服。
3．鲁肃叹学
吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？学生试读，品评，再读。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历；胸中有丘壑的自信。
思考：孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在语气、语调上有哪些区别呢？
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴涵其中。
4．千古风流人物
本文体现了作者取材的精当和对语言的锤炼，虽没有直接描写人物的神态、动作等，但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点，下面请同学们结合对文中人物语言的揣摩分析文中人物形象。
学生思考，交流明确：
孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。
吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。
鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。
5．学生自由朗读课文，读出人物不同的个性、情趣，并在熟读中背诵课文。
四）、综合感情。
吕蒙由不学到学有所成的变化过程给你哪些启示呢？结合课文内容，说出自己的感想。
学生思考，小组讨论交流：
示例：从文中吕蒙一开始不愿读书，到接受孙权的劝告，最终学有所成，我感受到读书学习对一个人来说是非常重要的。读书可以改变人生，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能得到提高。
同时我也感受到人要善于听取别人的正确意见，使自己不断得到完善。
从文中孙权劝吕蒙学习，最终使吕蒙有所提高，我感受到一个人要善于向别人提出恰当的意见．并且提建议时语气要委婉，使对方容易接受。
从文中鲁肃对吕蒙的变化情不自禁地发出赞叹，并与他结友而别，我感受到一个人要善于发现别人的变化，当别人有所提高时，自己、应该真诚地向对方表达赞美、祝贺。
从吕蒙通过读书得到提高，我感受到开卷有益，读书可以给人以才干，给人以光彩，可以改进人的天性。
三、作业布置。
1、整理笔记，过关文下注释。
2、小作文《当吕蒙碰到方仲永》
二、教学流程。
1．导入新课。板书课题
以关羽导入，引出吕蒙。
多**展示关羽**，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
2．默读课文，梳理“预习·导学”的答案，准备回答。
3．检查交流“预习·导学”。
4．在学习课文的过程中，你还遇到哪些不理解的问题，提出来。（包括“预习·导学”时没有解决的问题，将学生提出的问题进行归纳，集中体现）
5.通过教师引导，学生阅读研讨，解决疑难问题。（四人一组，质疑问难，合作**。三组代表报告研讨纪要，不同意见全班讨论，教师小结。）
6．小结内容研讨的经验。学习本文，你已经读懂了哪些问题，回顾、审视自己**的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，总结经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。将你的体会与同学共享（包括“预习·导学”时已解决的问题）。
七、教学评价设计。
授课教师执教学校授课内容
七年级语文《孙权劝学》教案初中
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