3.丑小鸭的形象意义：成为身处逆境的人们不断进取追求美好生活的典型形象。
4、外貌、心理、环境描写对刻画丑小鸭的作用。
5、故事给人的启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
第四课 《诗两首》
1、文体（都是哲理抒情诗）、作者（普希金———俄罗斯伟大的民族诗人、**家，塑造“多余的人”、“小人物”的典型形象。弗罗斯特———美国诗人，被称为“新英格兰的农民诗人”、“交替性的诗人”。
2、背诵第一首。
3、理解第二首中“路”的含义：借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
4、诗人为什么重点写未选择的路？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。
这也是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。
第六课《黄河颂》
1.作者（光未然）及作品。
2.内容：ａ、写黄河是摇篮，历史贡献大；ｂ、写黄河是屏障，地理优势；ｃ、写黄河有肩膀，贡献伟大。
3.主题：借歌颂黄河来歌颂中华民族的伟大和坚强，激发民族自豪感和自信心，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河、保卫祖国。
4.写法：、呼告的手法。ｂ、反复、拟人、比喻的修辞方法。
5.语言特点。
第七课 《最后一课》
1、文体（**）、作者、主人公（小弗郎士）、主题（爱国精神）。
2、理清故事情节。
3、小弗郎士在**中的作用：ａ、既是主人公，又是线索人物。ｂ、起贯串故事情节的作用。ｃ、起到深化**主题的重要作用。
4.语言、心理、动作、细节描写的作用。
5.重点研读的段落：第段。
6.人物思想性格。
7.写法：ａ、对比。ｂ、前呼后应。ｃ、以小见大。ｄ、烘托手法。
第八课 《艰难的国运与雄健的国民》
1.文体（抒情散文）。
2、理解写作背景，把握文章内容，体味作者的感情，领悟课文的语言美。
3、掌握比喻义：（重点）
1）用“长江大河”比民族生命进程；
2）用“扬子江黄河”比中华民族历史进程；
3）用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；
4）用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；
5）用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；
6）用“长江黄河穿沙漠、过山峡”比中华民族前进中的艰难斗争；
7）用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。
4、找出“道路”、“境界”、“旅途”、“征人”、“崎岖险阻”的本义、比喻义、引申义。
第九课 《土地的誓言》
1、文体（抒情散文）、作者：端木蕻(hóng)良，“东北作家群之一”。
题意：我对土地发出的誓言。
2.主题：爱国。
3.写法：a、记叙、描写、议论、抒情相结合。b、运用排比、比喻、拟人的写法。c、用呼告的手法，变换称呼。d、想象、联想丰富。e、用大量的形容词，生动形象。
第十一课 《邓稼先》
1.文体（人物传记）。
2.把握各小标题的意思。
3.理解各部分的关系：第一部分是全文的“引子”。
第二部分简介邓稼先的生平经历和贡献。第三部分是第二部分的补充。第四部分从另一个角度突出邓稼先的贡献。
第五部分是第二部分的具体化。具体写邓稼先的才能、意志、信念、精神。第六部分是全文的总结。
4、写法：a、大处落笔，立体凸现形象。b、对比的手法。c、句式多变，排列整齐。
第十二课 《闻一多先生的说和做》
1、文体（散文）、作者臧克家。
2、线索：a、叙事线索——说和做。b、感情线索——表敬仰赞美之情。
3、文章的中心句：“做了再说”“做了不说”“说了就做”。
4.闻一多的主要事迹和形象5.掌握文中的比喻句、过渡句与议论句。
6、写法：a、夹叙夹议。b、结构严谨。c、语言生动形象，精练含蓄。
第十三课 《**巨人贝多芬》
1.文体（人物传记2.理清记事顺序及内容。
3.掌握肖像描写4.认识贝多芬的人格魅力。
5.贝多芬的**是灵魂的声响。
第十四课 《福楼拜家的星期天》
1.文体（记叙文）。
2.识记各作家的简历（福楼拜：法国作家，代表作有《包法利夫人》。
屠格涅夫：**作家，代表作有《前夜》《父与子》。歌德：
德国作家，代表作有《少年维特之烦恼》《浮士德》。左拉：法国**家，代表作有《小酒店》。
）3、掌握不同人物描写的侧重点不同的写法。
4、肖像、语言、动作、神态描写刻画了人物哪些性格特点。
第十六课 《社戏》
1.文体（**）、作者（鲁迅）、线索（看社戏）。
2.理清并掌握文中的主要情节。
3.景物描写的方法和作用。
4.主要人物的性格特点。
5.重点阅读段：第10——14段、第段、第40段。
6.中心。第十七课 《安塞腰鼓》
散文。1.了解课文。
2.主题（歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美）。
3、课文写了哪几个场面。
4、理解一些句子的含义（课文后的练习二）。
5、写法：a、短句与长句交错，富有节奏感、**美、诗意美。b、语句铿锵，有气势。c、动静结合。
6、黄土高原人的性格：朴实、粗犷、开朗。安塞腰鼓舞姿的特点：壮阔、豪放、火热。
7、排比句和感叹句的作用：增强句子的语势，使文章气势恢弘，雄浑有力，节奏感强，充满旋律美，表现出“安塞腰鼓”气吞山河的场面和震撼人心的力量。
8.短句的运用。如：“一群茂腾腾的后生”——简洁地表现了年轻生命的热烈奔放。
发狠了，忘情了，没命了”——有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏制的情景。
第十八课 《竹影》
1、散文 2、了解并区分中国画和西洋画的不同：中国画重神似而不重形似；而西洋画重写实，和西方文化重实验相关。“西洋画像照相，中国画像符号”——这个比喻形象地说明了两种审美体系两种绘画形式的不同。
2、注意生活积累，学会从生活中感受艺术美。
第十九课 《观舞记》
1.散文作者（冰心）。
2、掌握生动描写优美的舞蹈艺术的写法（从身体、服饰神态、动作、心灵等方面写）。
3、卡拉玛姐妹的舞蹈是心灵之舞。
第二十一课 《伟大的悲剧》
1.文体：人物传记。
2.作者：奥地利的茨威格。
3.理清故事情节。
4.关注令人难忘的细节及人物体现的精神。
5、如何理解“伟大的悲剧”。
第二十二课 《荒岛余生》
1.**、笛福与《鲁滨孙漂流记》。
2、心理描写和环境描写对刻划人物的作用。
3、第一人称的作用。
4、**的主题：人只要有志气、
有毅力、爱劳动，就可以做出不平凡的事业来。
第二十三课 《登上地球之巅》
1.文体（通讯）。
2、掌握按时间发展顺序和地点的转移来写人记事的写法。
3、细节描写、环境描写对刻划人物性格的作用。
4、领会课文所体现的思想精神。
第二十四课 《真正的英雄》
1.文体（演讲词、议**）。
2.理清课文的感情线索、段落划分及段意的概括、主题。
主题：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
第二十六课 《珍珠鸟》
1.文体：散文。
2.作者：冯骥才，当代作家，作品有《雕花烟斗》、《神鞭》。
3.文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖”人。
4.文章主题：这篇散文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。
歌颂了人与自然之间的和谐美好，体现了“信赖，往往创造出美好的境界”的主题。（对主题要能谈出自己看法。）
5.领会本文对珍珠鸟细腻的神态、动作描写体现出的作者温柔情感。
6.掌握文章结尾点题的写法。
7、写出与“鸟”有关的词语、诗句。
第二十七课《斑羚飞渡》
1.文体（**）。
2.品味详细描述第一对斑羚试跳成功的全过程的有关动词。
3.斑羚飞渡给人的启示：斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？（斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。）
4.景物“彩虹”描写的作用：
5.镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。
6、如何看待文中“人”的角色：对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意**它们，已经导致许多物种灭绝。
7.掌握景物、神态、动作、侧面描写。
第二十八课《华南虎》
1.主题：诗人以华南虎作为象征，表现了自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
2.理解华南虎的形象及其象征意义。
3.理解文中“虎”、“观众”、“铁笼”和“我”的象征意义。
虎：不羁的灵魂。
观众：冷漠、市侩、助纣为虐、不觉悟的群体。
铁笼：囚禁一切自由精神、代表**。
我”：代表有良心、有理想、有灵魂的觉醒者。
4、“我终于明白了---中“我”这时明白了一些什么？
我”明白了被人类囚禁在笼中的不止是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。
第二十九课《马》
1.文体（科学小品、散文）
2.布封与《自然史》。
3.家马与野马的不同特征（从形态、习性、生理功能、用途等方面区分）。
4.作者对两种马的不同情感态度。
5.对比的作用（家马和野马、马和七种动物的对比）。
6.写出有关“马”的成语、诗句。
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