教育资源。
一、网罗有效的资源，启动调查的积极性，体验活动的真实性。《家乡的变化》一课的活动目标主要通过本课的学习，从多角度了解家乡日新月异的变化、发展，促进学生热爱家乡的热情。在自主、合作、**的学习过程中培养学生查找资料、访谈、合作交往以及展示的能力。
教学过程中主要指导学生从衣食住行、其他等五大块内容来了解家乡的变化。然而教材中提供的资源缺乏，无法与当前我们的学生所处的社会环境相匹配，也就无法让学生主动参与、乐于**、注重体验了。于是我们结合了课程目标、内容和学生的学习方式，在资源紧缺的状况下，因地制宜，充分挖掘有价值的课程资源，开发出的实用有效的课程资源，为实现新课程目标提供极大的便利！
策略1、深入第一现场，师生共同寻找最真实的资源。
为了更好地展开本课教学活动，并有学生的亲身体验，那些教学有关的大量资源需要学生进行调查、访问和收集，它来自于家庭、学生生活、社会，渠道广泛，但是教师在指导学生搜集资料时，必须要保留调查访问材料的真实性，必须要有可靠的**，这样从**的收集，录像的拍摄，粮票、鞋子、衣服实物收集，资料的整理，就能从客观上反映出家乡的变化，也就能让学生看得很清楚了。
因为有些材料离我们现在的生活比较远，甚至是我们的学生闻所未闻的，可能在搜集上有一定的难度性，因此，我们教师也参与到实践中去，学生中去。自己着手先去寻找家乡的变化，如：打开了自己的旧相册，拿出了自己小时候的**、甚至还把外婆、爸爸妈妈的**也给拿了出来，翻出老一辈的生活用品和一些珍藏的票证等。
为了在教学的开头设置悬念，引起学生的学习兴趣，我们发动教师，寻找相关材料，最后，我们学校新旧对比的**，是在学校的档案室和陈列室内找到的。就这样根据自己的搜集情况，设计了调查表，一一给学生作指导，也让他们发动家长的力量去寻找，再走出同济路，找到家乡几个新旧明显不同的场景作对比，在师生的共同努力下，课前就已经收集到了比较齐全的资料。
教育资源。教育资源。
学生在搜集交流资料的同时也大增对这篇课文的学习兴趣，而每个学生都参与，已经对家乡的历史与发展人人有了一次体验。这对学生是一种教育的过程，这可是难能可贵的。“社会生活是唤起孩子寻求真理的原动力。
”—赫尔巴特。的确，这种探索是超越性的，难以想象的，这种出自孩子自身的**是何等地贴近我们的生活。学生们在活动中逐渐萌发出对家乡人民的勤劳、智慧、淳朴的热爱之情，由此也产生了对家乡的自豪和骄傲之情，这种情感的油然上升是不能在教师单纯的口头教育中来实现的，唯一的途径只有孩子亲身去感受，去体验，去接触社会。
“生活即教育，生活即课堂”。正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来这么美，这么让人自豪。
”这种自豪是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有说服力。
策略2、切合教学实际，师生共同收集、寻找最有价值的资源。
道德教育是一种无界的教育，可以说无处不教育，因此符合教学所需的资源是源源不断的，学生搜集资源的途径也相当广，但是对于我们有限的教学时间而言，我们只能汲取最具典范的资源来说明一切的问题，因此在课前指导学生搜集资源时必须针对教材内容和学生的实际，尤其是本篇课文的教学还要针对当地的民风、民俗，设计有实效、可操作的调查表或采访内容，才可以在眼花缭乱的资源中挑选出我们最需要的、最有价值的资源。
二、善用有效资源，展现开放的课堂，倡导合作的学习。
策略1、关注学生生活，活用资源，丰富体验。
品德与社会》课程标准指出：教育必须从学生发展的现实和可能出发。同。
教育资源。教育资源。
时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
因此我们将课前与学生一起搜集起来的大量的、各式的、有价值的资料加以有效利用，本课《家乡的变化》一课在资源有效利用上，我是根据本班学生的特点：他们都比较喜欢表演，而且也存在着一些比较有组织能力、动手能力的学生。因此在第一课时的课堂教学中，根据学生的调查内容进行了分组，学生在小组的汇报中，教师就对学生提出了要求，不但要求他们能比较规范地将资料进行汇总，还要求他们能创新、能用多种多样的汇报方式，这正合学生的口味，他们的兴趣可浓了。
也就出现了学生能利用自己的特长拍摄了一段调查录像来展示，及表演和调查介绍等多种表达方式。使课堂活动小组形式多样化、动静结合，小组个人，给学生营造了轻松、平等的氛围。这是课前教师针对少年儿童喜闻乐见的形式来采用的，学生兴趣浓厚，学生喜欢，这样的安排，比较好地体现学生张扬的个性，舞动着生命的动感。
这多种形式的汇报方式旨在帮助提高学生的交流汇报水平，逐渐能大胆地站在众人面前交流自己的课前资料收集情况，提高资源的有效利用率。
策略2、关注学生生活，实用资源，增强合作。
当我们在教学中将与本课教学内容相关，学生最为熟悉的、最贴近的生活资源全部引进时，不但要用学生喜闻乐见的方式将其有效利用、展示、丰富学生的体验，而且还应在学生的体验活动中提高学生的学习活动能力，提高学生参与课堂教学活动的热情与机会，真正让这些资源指导学生的学习，有实用的价值体现。
在第一课时中，教师根据教学的内容，为便于学生的研究和调查，讨论和设置了许多的子课题。学生根据自己的爱好，选取课题，再同一课题的学生自愿组合，然后，针对各自的特长，在小组内分工。而此时，我们可以非常清楚地看到，每一个子课题选取的小组数是各不相同的：
食组最多，有五个组，而其他，有的三组，有的可能只有一个组或。
二、三个人，但是他们很乐意，合作得也很快乐。小组的汇报也达到最佳的发挥。
教育资源。教育资源。
其次是：有针对性地指导学生的学习和活动。老师请同学们开展小调查活动，老师针对学生的能力进行了小调查的指导，预先设计了调查提示表，从调查主题、内容、方法乃至汇报方式都做了相应的有针对性的提示，其中关于“家乡变化”主题调查活动，在内容上提示学生可以从吃、穿、住、行、玩乃至信息、语言、文化等方面入手开展调查；在调查方法上提示学生可以从生活现象透视，还可以与长辈交流、与现在对比在汇报方式上提示学生可以“原声再现”、自己整理归纳讲叙、小故事学生依照提示，思路打开了，心中有数了，就会很好地参与到教学活动中来，使小组的每一个学生都有参与的热情与机会！
因此在课堂上学生能力得到了很大的培养，包括课堂上的演示、实物的搜集、上台展示、摄相、采访等。
三、拓展有效资源，凭借外界力量，提升活动的有效性。
在德育综合化课程教学中，对于资源有效挖掘、利用上，学校和上一级教科研领导都给予了支持。比如对于课堂教学的设计和我们青年教师一起**，给予我们指点，力求使我们更好地理解新课程的理念。其次在活动中，学校给予我们最大的支持，开设活动舞台，让更多的学生参与，并不是组织教师进行教学研究，从大局出发为老师们做坚强的后盾，现在已完全得到家长们的支持和认可。
当然在大环境中的德育教学中，包括课前调查和资料实物收集，更引发学生的趣味，教学中自主学习、合作学习的环节的合理设计也给予教师更多教学上的收获。
四、课程资源利用所带来的困惑。
在我们品德课堂教学中课程资源的有效利用虽然有一定收获，但同时也让我们看到在教学活动的前前后后中带来了一些麻烦。
1、想对“课前调查、收集等”说不容易。
由于《品德与社会》这门课程的综合性特点，课前调查这一教学环节逐渐受到了教师的青睐，需要经常引导学生通过查找、收集资料，或是进行调查、访问。
教育资源。教育资源。
等形式，做好课前准备，以帮助学生丰富、累积生活经验，做好知识铺垫等，然而教师们经常遭遇“尴尬”，学生常常会对你说：“我忘了！我家没电脑！
我不会调查！”有的收集的实物，没有在特定的环境下，改变了原来的模样，对教学效果起不了很大的作用，或者调查、搜集的资料依旧停留在搜集的层面，不能在积累资料中去提高自己的搜集能力等。正如上述讲到的教师为此要进行身先士卒的先前调查、搜集，因此教师所要投入的时间、精力就牵扯得较多。
2、课堂汇报中学生对于资源的利用反馈难以调控。
比如《家乡的变化》教学汇报中，“食”的第一小组作了汇报后，其他剩下的“食”小组，由于时间关系，不能在课堂内作一一的汇报。他们失去了展示自己的机会，他们的资料利用得不到有效的发挥，这样的反馈方式在这一方面是不妥当的，但如何做，在有限的时间里，可以让更多的学生得到锻炼，值得教师不断反思。
3、小组合作学习中对于资源消化达不到最有效的体现。
自愿组合的小组成员之间的能力悬殊比较大，有的是强强联手，反之有的小组无法正常操控，在教学中教师如何帮助、指点这些小组最有效地学习，最大程度上消化资源获得自我能力的提高，这是很多第一线的教师最大的困惑。
教育资源。
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