[分析]教材分析。
一、教材分析。
本课是一节通过创设情境，训练学生思维能力的典型课目。它是湘版教材中《小鸟找家》、《蚂蚁搬家》、《乌龟滚下坡》的后续课目，它是培养学生情感、态度、价值观的典型课例。
本课帽子回来了以“小猪的帽子被风吹到树梢上”的故事情节引导学生思考，让其情不自禁地投入到学习之中。通过帽子回来了对小猪外形特征的了解，根据推理想像，将小猪或其他人物、动物等进行合理的绘画表现。这种依据特定情境进行的主题性绘画的创作课一方面提供了学生思维的线索，一方面又拓展了学生想像的空间。
无拘无束的语言交流和绘画表达会让孩子们感受到童话和生活的乐趣。
本课帽子回来了的德育意识渗透在学习之中，让学生在讨论思考、绘画表现、评价交流中学会关心他人、互相帮助，学会自己的事情争取自己做，面对困难也能够多动脑筋，尽量自己解决。
二、教学目标。
*认识、了解小猪的外形特征，运用绘画形式进行创造表现。
*根据特定情境推理思考，在绘画中表达自己的情感和思想，养成良好的思维习惯。
*在学习活动中体现关心他人、互助友爱及自主意识的培养。
三、教学设计。
本课帽子回来了是一节表现性绘画课，应鼓励学生大胆想像，夸张表现。教学设计既要考虑学生感情的投入，又要考虑学习兴趣的保持和发展。教学情境的设置能激发学生的学习热情，跨越技能技巧的表现障碍能增强学生学习的信心，保持对美术学习的长久关注与热爱。
教师应充分引导学生了解、认识小猪的外形特征，鼓励学生对小猪及故事情节中的人物或动物进行大胆表现，每一个教学环节的设置都应发挥本课情趣性很强的特点，让学生能愉快地学习、健康地成长。
教学过程的设置考虑如下：
创设情境——尝试表现——反馈指导——创造表现——评价交流。
可以利用多种媒材呈现故事起因，引导学生看图、观察小猪的表情、动态及周围环境，进入故事情境，假想自己就是故事中的那只小猪，遇到困难会采取什么办法。教师鼓励学生大胆想像，先在小组内用语言描绘推理后的情景，再进行简单的尝试作业，并提出尝试表现中将遇到的种种困难，如小猪与其他动物、人物怎样画，怎样合理地组合，怎样添画周围环境等。教师根据学情分析，对尝试作业进行具体点评，师生互动解决学生绘画表现中遇到的障碍，可为学生提供小猪及其他人物或动物的摄影**，重点指导画小猪的方法。
创作绘画表现时，可以重新进行作业，也可以完善次作业。
作业要求：运用绘画的形式表达思考结果，要求能抓住主体物结合周围环境进行绘画。
采用自评、互评的方式进行作业评价，以集体讨论的方式提高学生的认识，内化情感。
四、教学建议。
*教师可设计ｃａｉ辅助教学，将***中的故事处理为电脑动画创设场景，头戴小猪的面具、手上套着小猪蹄自己表演故事剧，启发学生了解小猪的外形特点，为学生画小猪提供更多的参考。
*当某个学生质疑时，教师应先鼓励学生互帮互助，“如果他想的这个结果自己不善于画，你会画吗？你会怎样画？”教师的建议可以是语言上的启发与鼓励，但更多的是资料的提供，切忌在纸上替学生画，也许孩子的惰性从你轻易的举手投足中就滋生了。
*关于故事结果的推理可以在小组内以**车的方式进行发言，让小组长进行统计并将最有创意的推理结果向全班汇报。
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