教学目标：1．引导学生借助已有知识和经验，编出9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的意义。
2．引导学生**找出9的乘法口诀的规律，并能运用规律记口诀。
3．能运用口诀进行计算和解决实际问题。
4．在编口诀、找规律的过程中，培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。
教学重点：理解每一句9的乘法口诀的意义，明白口诀的**。
教学难点：发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
教学过程：导入。
一、情境引入。
外国小朋友凯蒂来到中国学到很多的手艺，今天她又来到同学们中间，将学习什么手艺呢？请同学们看大屏幕。课件出示情景图。
师：请看大屏幕仔细观察，你能获得哪些数学信息？
生可能交流：我们要剪这样的9串。一串灯笼有9个。
一行趣味剪纸有9幅。一共有4行。
墙上有6串小鱼。墙上一串有9条小鱼。
师：大家找到了这么多的信息，我们一起整理一下，教师点击课件整理信息。
师：根据每组的数学信息，你能提出什么数学问题？（点击课件，在信息下出现问题）
生可能提出：一共可以剪出多少个灯笼？
趣味剪纸一共有多少个？
墙上一共有多少条小鱼？
活动。二、**新知。
教学第一个红点问题：一共可以剪出多少个灯笼？
1）我会填。
师：（看大屏幕）要剪这样的9串，一共可以剪出多少灯笼？实际上在求什么？
生：9个9是多少？
师：要求9个9是多少，我们要知道1个9是多少。
生：1个9是9. 师：在图中这1个9在**？谁来指一指。
师：2个9是多少？
生：2个9是18. 师：你是怎样想的？
生：9+9=18。
师：3串可以剪出多少灯笼，谁会算？
生1可能交流：我们可以推算两串灯笼个数是18个，三串灯笼的个数是18＋9，等于27个。
师追问：这样推算可以吗？谁能接着推算？写在书的50页上。
生2：4串灯笼是27＋9，等于36。
师：剩下的我们一起来算一算，5串灯笼的个数是36＋9，等于45
随着学生依次说得数，教师点击课件出示结果，完成**。
学生交流汇报，这些数有什么特别的地方？
2）编口诀。
师：我们齐心协力完成了**，9串灯笼一共有81个灯笼。前面我们学习了不少口诀，接下来你能根据**里这些得数编一编9的乘法口诀吗？请大家独立尝试，完成课本52页填空。
师：看大家都在认真完成，谁愿意到前面展示你编的口诀？
生3展台交流。
师：你们也是这样填的吗？小朋友们看（屏幕显示9的乘法口诀）老师也编好了9的口诀，和你们编的一样吗？
生可能交流：一样。
3）记口诀。
师：9的口诀编好了，只有把这些口诀记熟才能帮助我们更好地解决问题。为了能更好地记忆，我们可以先找找这其中的规律。请小朋友仔细观察，看看谁最先有所发现？
学生独立观察思考，教师组织交流。
生1可能交流：竖着看，每个算式的第一个数依次加1，第二个数都是9，得数依次加9。
师：这个同学的眼睛真亮，大家发现了吗？（教师点击课件，显示这个规律）
教师追问：如果我记住三九二十七这一句，忘了下一句可以怎么办？
生2可能交流：二十七再加一个九就是四九三十六了。
师：这个办法可以吗？其他的同学还有别的发现吗？
生3可能交流：我发现得数中两个数字加起来都等于9。
师：这个同学又有一个新的发现，我们请他举一个例子来说说。
生3可能继续交流：比如说三九二十七，27十位上和个位上的数加起来就是9。
师：大家觉得呢？（教师点击课件，显示规律）还有别的规律吗？
生4可能交流：答案里十位上每次都加l，个位上每次都减l。（点课件）
生5可能交流：五九四十五和六九五十四的两个数字位置相互交换了。（点课件）
师：这样的情况还有吗？
生可能交流：36和和和18。
师：我们一起**了9的乘法口诀中蕴含的规律。你能选择自己喜欢的一种方法，快速记忆9的口诀吗？
4）悟口诀。
师：你认为哪句口诀最容易记？
生交流。一九得九，九九八十一。
师：哪句最难记？
生：四九三十六。
师：谁帮他想个办法？
生：记住三九二十七再加一个9就是36了。
师：如果我不记得三九二十七了怎么办？
生：记住五九四十五再减一个9就是36了。
师：你的办法太好了，如果我都不记得了怎么办？今天老师教大家用手指来记忆口诀的方法，想学吗？
生：想。师：看9的乘法口诀还藏在同学们灵巧的双手上，如果你不记得了，可以用你的手指来帮助你。
练习。三、自主练习。
师：以上我们学习了9的乘法口诀，你能灵活运用吗？比一比，谁用得准，算得对！请看第一题。
1．基本练习：把口诀填写完整。
三九（） 六九（） 二九（） 五（）四十五七九（）九八十一（） 九得九（）九三十六（）
师小结：看来大家的口诀记的很熟练，那计算能力怎样，想试一试吗？
2．看算是说口诀并计算。
讲授。四、回顾反思。
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
学生可能回答：我学会9的乘法口诀了。我会运用口诀了。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
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一 对的打 错的打 8 7 读作56除8等7。3与3 6用的是同一句口诀求商和积。本书分给4个同学，每人分得5本。4 每一句乘法口诀都能写出两道不一样的除法算式。5 钝角比直角大。6 一个角的两条边越长，这个角就越大。个7相加的和是13。是4的5倍。9 计算2 9 18和3 6 18用的是同一句乘法...
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一 填一填。22分。2.40 5 8 读作。3.写出乘法或除法算式。4个5相加 9乘2被除数是35，除数是7 4.把56个平均分给小红和7个小朋友，每人分 个 5 里最大能填几？6第18个是 7.画 的个数是 的2倍。8.在 里填上 或 9.一个角有 个顶点，条边。10.按规律填数 二 算一算。30...
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解题思路 1.如果在问题中只出现 倍 这个字，要明确解此题要么用乘法，要么用除法。看最后的问题，求小数用除法，求大数用乘法。2.如果一个题中有 倍 这个字并且最后的问题 现谁比谁多，谁比谁少或者一共这几个字，那么这种题要分两步来做。比谁多，比谁少的问题第二步用减法。一共或者原来有多少的问题第二步用加...