6 雪（一）
教学目标】通过朗读，品味文中优美的语句。
②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。
教学重点】借景抒情（托物言志），领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
教学难点】江南的雪对孤独感的衬托作用。
教学方法】自主品读法小组讨论法教师点拨法。
教学准备】多**。
教学过程】【课前预习】
1、走近鲁迅。
(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文**动第一声春雷”的白话**《狂人日记》。1902年至1926年夏，他先后在北京大学与北京师范大学、北京女子师范大学兼课。
2.了解作品。
**集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》
散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》杂文集《热风》《坟》等16种。
3.解读背景。
野草》创作时，正是蒋介石发动的“四。一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地残酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。
《野草》共收录了鲁迅的散文诗句23篇，是1924年9月至1926年4月在北京所作。
1924年岁暮，北方降雪，鲁迅身处北国，眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。
江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。
正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。
北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。
3.掌握生字词。
磬口（qìng） 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó） 嘻笑（xī） 褪尽（tuì）凛冽（lǐnliè）
博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
4.熟读全文。
课内**】一、导入新课。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”——江天《鲁迅赞·有一个人》
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
二、初读课文，疏通文意。
这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。
课文朗读【搜索】
师范读很重要，可在师范读后引导学生把握朗读的技巧。
1）朗读的感情基调：深沉——眷恋——昂扬。
2）朗读的语速：文章在朗读速度方面，前后两部分应如何处理？舒缓深沉还是激情向上？
3）朗读的停顿和重音的处理：
在学生读两遍后讨论，学生发言后，师指导。举例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的、坚硬的、灿烂的雪花。（加着重号的词语重读。）
第二天还有几个孩子来访问他，\对了他拍手，点头，嬉笑。\但他终于独自坐着了。\\晴天又来消释他的**，\寒夜又使他结一层冰，\化作不透明的水晶模样；\连续的晴天又使他成为不知道是什么，\而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，\朔方的雪花在纷飞之后，\却永远如粉，如沙，他们决不粘连。\\
学生自由朗读，齐读。
女生读1-3段，读出江南雪的温和，男生读4-6段读出北方雪的雄浑和孤独。
二、比读课文，**画面。
1、文章描绘了哪几幅雪景？是怎样描绘的？
描绘了江南雪景图和朔雪飞扬图。
2、江南的雪有什么特点？
滋润美艳，隐含生机。但不能持久。
3、作者写江南的雪，表达了何种思想感情？
明确：喜爱、怀念——对美好理想的追求；遗憾、惋惜——对黑暗现实的**。
4、作者写北方的雪有什么特点？学生找出语句朗读。
孤独：（除此以外，别无他物）
坚强不屈，毫不妥协：“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”；
献身：“死掉的雨，雨的精魂”。
5、作者赋于了北方的雪以什么样的个性？
独立而张扬的个性、斗争的激情、献身的精神。
6、作者更喜爱**的雪？从何处可以看出？
北方的雪，“是死掉的雨，是雨的精魂”。这是文章的主旨句。
7、作者更喜爱北方的雪？表现了他怎样的思想感情？
赞美、歌颂斗争精神和不屈意志。
三、拓展延伸。
1、课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写二段文字描述出来。
2、朗读课文。
3、阅读语文主题学习相关内容。
教后反思】6 雪（二）
教学目标】通过朗读，品味文中优美的语句。
②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。
教学重点】借景抒情（托物言志），领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
教学难点】江南的雪对孤独感的衬托作用。
教学方法】自主品读法小组讨论法教师点拨法。
教学准备】多**。
教学过程】一、课前预习。
检查上课布置的作业。
听写课后生字词。
二、研读，品味内涵。
一）朗读最后一段，品味三个词语“孤独”“死掉”“精魂”的内涵。
孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。
死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。
精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。
再问，作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？
参考：作者写北方的雪，更是写自己。
二）借景抒情。
借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美。
借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志。
这种写法就是借景抒情。
三）对比手法。
记忆中的江南雪景现实中的北方雪景。
滋润美艳冰冷坚硬
相互粘结如粉如沙。
蕴含春温抗击严寒。
逐渐消释蓬勃奋飞。
对比的作用，表现了作者更喜爱北方的雪——斗争精神，用记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
三、精读，赏析段落。
一）阅读第一段，回答问题。
1、冰冷、坚硬、灿烂分别是从什么角度来描写的？
温度、硬度、形状。
2、此句在文中有何作用？
雨本无“幸”与“不幸”的感受，引发读者遐想，开启下文。
3、是极壮健的处子的**。用了什么修辞手法？
比喻。形容其“滋润美艳”。
4、哪些地方是实写？有哪些景？
雪野中……冷绿的杂草”。
山茶、梅花、腊梅花、杂草。静景。
5、哪些地方是虚写？
但我眼前……嗡嗡的闹着”。动景。
6、此句与前面的叙述矛盾吗？为什么？
不矛盾。想象之景。表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美。
二）品味语言。
1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——
古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天。请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景。
2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”
换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：
读出这句话的气势。（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）
齐读全段。3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。
①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景。
“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣。
参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发。
紫，而这其中充满了玩雪的乐趣。
教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字。
四、扩读，诗歌模仿。
这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。
有一个人。当我凝望着他。
悲痛化为力量。
懦弱亦变得坚强”
有一个人。当我凝望着他。
学生仿写，请一两位读一读。（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。
齐读）读点鲁迅，你的生活，将充满活力。
读点鲁迅，你的生命，将感到充实。
读点鲁迅，你将坦荡荡地，做个堂堂正正的人。
—江天《民族魂鲁迅·读点鲁迅》
小结：如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切。啊，这就是鲁迅的雪。
同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂。（学生最后齐读文章最后三个自然段）
沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花。我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪。
五、课后作业。
1、做练习册。
2、预习《雷电颂》
板书设计：滋润美艳——江南的雪——向往美好。
旋转升腾——北方的雪——奋力抗争。
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