传统历史复习课单调乏味，教师不断重复课本知识，学生缺少参与性，因此复习效率低下，复习效率难以保证。如何提高学生的复习效率是一个值得思考的问题。复习提纲被誉为21世纪全球性思维工具，引用其帮助学生进行复习，有助于促进学生通过**并茂的方式梳理历史知识的内在联系，构建历史框架，形成历史思维，培养历史核心素养。
复习提纲是由东尼·博赞。
tony buzan)开发的一种表达发散性思维的图形思维工具。东尼·博赞在《复习提纲：大脑使用说明书》一书中写道：
复习提纲是从一个中心主题发散出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然，易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散的树状图，它是对思维过程的导向和记录。通过运用复习提纲引导学生复习初中历史知识，帮助学生理清历史学习的线索和知识点，从而更好地运用历史知识解决问题。本文将从复习提纲在初中历史复习课中的运用意义、实践与实效等三个方面进行阐述。
一、复习提纲在初中历史复习课中的运用意义。
在传统复习课上，部分教师基于历史教材章节把知识点从头到尾理顺一遍，学生处于被动接受的状态，复习效果则不理想。复习提纲作为一种表达发散性思维的图形思维工具，有利于帮助学生把各级主题关系用互相隶属或相关的层级图表现出来，使得主题关键词与图像、颜色、空间等建立起关联性的记忆，这样有利于提高学生的复习效率。
一)复习提纲可以帮助学生理清历史脉络，形成专题记忆。
初中历史教材是按照从古至今排序的，具有时序性。但是这样的编排使得同一个专题的知识点分布较为分散，不利于学生形成系统性的知识。例如，部编人教版七年级下册分别介绍了唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族关系。
教材主要分单元、分朝代进行介绍，没有形成“民族关系”这一独立专题，学生复习记忆时经常张冠李戴，把各朝代处理民族关系的措施弄混淆。例如元朝为了管理台湾设置的机构是澎湖巡检司，却错记成设立台湾府。利用复习提纲则可以帮助学生把同一个专题的内容通过符号、关键词、图像、线条和颜色等建立起内部联系，从而形成专题复习，增强逻辑记忆，理清历史脉络。
二)复习提纲可以帮助学生增强记忆效果和答题效率。
传统笔记基本是罗列知识点，且记忆起来只能靠死记硬背，没有关联性，不仅记忆效果不佳，长期下去还会使得学生产生厌学情绪。复习提纲可以根据不同思维把内容串联起来，还可以配有相关**、符号增加学生记忆强度。每当学生记忆某个事件或某个历史人物等内容时，就会和这些记忆点连接起来。
例如提及唐太宗李世民时，就可以联想起贞观之治、开明的民族政策、玄奘西行、文成公主入藏等内容。此外，广东省中考历史题型设有两道综合题，基本是围绕一个主题考查相关知识点，这就需要学生在有限时间内提取有关信息和已学知识点进行作答。学生若复习时利用复习提纲把主题关键词与相关知识建立起联系来记忆，考试时则能在最短时间内提取有关信息作答，从而大大提高学生作答效率。
二、复习提纲在初中历史复习课中的实践。
学生传统做笔记方式是线性思维，笔记上的内容基本是罗列关系，没有很好地体现其中的内在联系，因此学生常常对同一历史事件未能形成时间和空间上的联系，这不利于学生进行知识运用和迁移。复习提纲在历史复习课中的应用，则有利于改善这一缺点，从而更好地培养学生的时序性思维和发散思维。
笔者从所教班级里挑出一个平行班作为测试班，把全班分成8个学习小组，在部编人教版七年级下册复习时，让测试班的学生根据教师布置的步骤，利用复习提纲复习、记忆。下面通过“科举制的专题复习”这一案例讲述笔者如何利用复习提纲进行初中历史复习。
一)根据课标要求，明确主题关键词相关需要掌握的知识点。
义务教育历史课程标准。
2023年版)》在课程目标的知识与能力部分中指出：“1.知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。
2.了解历史的时序，初步学会在具体时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。在画复习提纲前，需要明确该专题主题词需要掌握的内容。
部编人教版七年级下册“科举制”这一专题涉及的朝代包括隋朝、唐朝、北宋、明朝、清朝，涉及内容较广泛，因此事先理清知识的重难点。教师通过导学案的方式呈现课标要求给各小组成员，各学习小组通过内部讨论得出“隋朝建立科举制———唐朝完善科举制———北宋发展科举制———明朝僵化科举制———清朝恶化科举制”这一知识脉络。
二)根据知识脉络，罗列各知识点环节需要掌握的要点。
在明确知识脉络后，不要急于下笔画复习提纲，应先罗列清楚知识脉络各知识点环节需要掌握的具体历史事实。例如“隋朝建立科举制”这一知识点，根据教材上的内容，则可以概括为三方面知识内容：1.
科举制创建的背景；2.科举制的正式创立；3.科举制建立的意义。
以此类推，根据课标要求和教材内容，各学习小组通过小组合作罗列出唐、北宋、明清时期的科举制知识要点。通过这一步骤，学生明确了科举制这一主题下历朝历代需要掌握的知识要点。
三)根据知识要点，各小组成员自主绘制复习提纲。
各小组成员明确各知识要点后发散思维，通过符号、关键词、图像、线条和颜色自主创建复习提纲，构建各知识点内在的联系。在这个过程中，小组成员先独立完成自己的复习提纲，遇到困难时则可以求助同一小组的学生，从而达到生生互动的目的。小组各成员都绘画好复习提纲后，则进行小组内的展示，各成员通过1分钟的解说，向本小组成员介绍自己的复习提纲。
各成员解说完后，各小组自行形成并完善本小组的复习提纲。通过解说，学生在不断展示过程中培养了逻辑思维能力、语言表达能力和分析归纳的能力，同时不断增强历史知识要点的记忆，进一步理解知识的内在联系。
四)各小组上台展示，师生共同评价。
各小组完善本组作品后，各派代表上台展示并解说本组的复习提纲，其他小组对该作品自由点评，指出该作品的优缺点，最后教师对学生的作品进行总体点评，从而达到互相学习交流的效果，同时有利于学生取长补短，根据同学的自我展示和教师的讲解，不断完善自己的复习提纲。在学生自我完善时，教师可以补充一些学生创建复习提纲时没有提及的内容，例如科举制的变化给我们带来的启示这一问题，这是学生容易忽视的，却是考试最喜欢出现的题型。然而这一类问题在教材里没有现成的答案，教师需要提供相关的材料、**等史料，引导学生通过读图、分析材料得出答案，从而培养学生提取信息和总结归纳的能力，有利于培养学生的历史核心素养。
得出答案后，教师再引导学生把这些内容的关键词添加到复习提纲上，进一步完善自己的复习提纲。
三、复习提纲在初中历史复习课的实效。
笔者除了在测试班按照学生自主绘制复习提纲———小组内部展示———各小组派代表进行课堂展示———评价并完善复习提纲———巩固练习等环节进行复习外，还把另外一个平行班作为对照班，按照传统复习课堂的环节进行，即师生共同回忆基础知识点———强调重难点、易错点———巩固练习等环节。为了检验运用复习提纲进行复习的实际效果，下面把测试班与对照班测试前后的成绩进行分析比较。
一)实验前测试成绩对比分析。
通过对比两个班学生在七年级第一学期期末测试成绩的统计结果，得出以下实验前测试数据，总分100分。
由表一统计数据可以看出，实验班和对照班的平均分相差0.3分，成绩相当，各分数段的人数基本相同，说明两个班的成绩差异不大。
二)实验后测试成绩对比分析。通过对比两个班学生在七年级第二学期期末测试成绩的统计结果，得出以下实验后测试数据，总分100分。
经过一学期的实验，结果表明：实验班的平均分比对照班平均分高出6分，实验班测试成绩比对照班的成绩高，实验班的及格人数比对照班多6人，说明运用复习提纲的复习方式是有利于提高复习效率和质量的。
总而言之，复习提纲作为一种新型的学习工具，运用于历史复习课上，有助于学生建立整体史观，构建完整的历史知识体系，培养学生的发散思维和创造性思维，培养历史核心素养。复习提纲在初中历史复习课中的运用，有效促进复习模式的改变及复习质量的提高。因此，在初中历史复习中，教师应该不断完善复习提纲的运用，使其成为学生复习的好助手。
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