作者：许诺。
**：《课程教育研究》2023年第07期。
摘要】在初中八年级历史开展新课程改革以来，教学形式和策略也在不断的变化和发展，学生的地位、课堂结构、内容等越来越丰富多彩，课堂中的欢乐气息更加浓厚，教师在课堂上的地位也发生了明显的变化，但是在我校初中历史教学中学生学习的效率低，问题较多。
关键词】八年级历史教学知识效率策略。
中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2017）07-0064-02
在八年级阶段，学生的历史思维已经有了一定的发展，能通过自己的学习掌握基础的历史知识，对于教材的使用有了一定见解。同时在历史学科的新课改思路影响下教学中还需要进一步突出学生主动求知的学习主人地位，这就需要教师多辅助和帮助。但是在我校八年级历史教学中仍然暴露出学生学习后劲不足、效率低等问题，为了针对我校八年级历史教学中的低效问题，现将结合学生情况和教学实际提出改进策略。
一、造成八年级历史教学中低效问题的原因。
1）教与学的主次不合理。在新课改前期，八年级学生习惯于接受传统课堂模式，教师习惯于用主体灌输式进行教学，整个教学中只能是老师长篇讲、学生安静听的死硬模式，这严重忽视学生的主观学习情况和学生的学习需要，以教师的主观臆想判断进行的课堂教学，使得学生学情被忽视，学生越学效率越低。
2）知识传递和历史问题分析能力不协调。因为八年级历史教材上有很多的知识点，且是比较重要的，有的教师盲目的因为它重要就讲的很多，只顾传递知识，却没有培养学生历史问题的分析技能，传递的知识没有得以被应用掌握，最终导致学生听懂却极易出错的不利情况。
3）教学缺乏针对性，查漏补缺严重不足。教师在课堂上不可能让每个学生都能掌握全部的历史知识，因此有意识的课后对部分学生进行查漏补缺，才能使得学生学习效率得以保障，但是极容易忽略的是课前学生的学习状态的培养，因为在课前没能从学生主体出发分析学习情况，就难以预估学生在课堂上到底能学到多少内容，哪些是可能出现遗漏的。教师没有分析学生情况，教学只能做到常规性教学，针对性严重不足，同时学生们的知识漏洞和混乱的思维也没有得到优化提升。
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