八年级英语单元反思

八年级英语单元反思篇一。

学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：

1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。

4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展。

针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。

看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。

当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。

八年级英语单元反思篇二。

十二单元的语法内容为形容词最高级，在学习比较级时已经把最高级带进去了，所以应该是复习内容。section的1b的对话挺好的，几乎囊括最高级的所有形式：best,closest, cheapest, most comfortable, biggest, friendliest

词汇方面继续加强了学生对构词法的认识：

service ,serve

creative, create, creator

invent , invention, inventor

act, action, activity, active

act, play, profermance, program, show

perform, perfomer, perfomance

success, successful, successfully, succeed

prize, pride, proud

music, musical, musician

功能方面，如果让学生敞开谈他们自己的想法，由于他们单一的生活，没有很多可以展开的，还不如好好利用secction b中2a的**，让他们尽可能地说出他们自己的想法，练习了形容词，对听力内容进行了猜测预热，锻炼了观察力。

self check中的练习2也是一个很好体现学生自己想法的素材，让他们从中选择寒假度假目的地并说明原因。

八年级英语单元反思篇三。

新学期的第一堂英语课，应当怎样上才能收到好的教学效果呢？常言道：“好的开端才会有好的结果。

”可见，上好每个学期的第一堂课很有积极意义。经过几十天的假日休整，久违了的英语课堂，学生一开始肯定会有些不适应。很可能注意力不集中，思维不活跃，课堂纪律也不大好控制。

根据以往的经验，此时，花再多的时间讲纪律也于事无补，那样反而会使课堂更加枯燥乏味，学生提不起兴趣。尽管已经背好了教案，我却在上课之前十分中感到了一丝不安和刹那间的困惑。若是按常规上新课——教生词、短语、句型及语法。

有可能出现因课本难度太大而导致大多数学生感到紧张，有压力，或一时难以接受新知识，最终产生厌学情绪。另外，倘若学生的学习积极性没调动起来，他们就无法做到积极主动地学习，随之，课堂将会死气沉沉，则很有可能使整堂课以失败而告终。这堂课的教学能达到预想的效果吗？

我心里正犯“嘀咕”….

猛然，只听得“叮呤……”一声---预备铃响了。我快速步入教室，感觉与以往不同。原本那么吵闹的223班学生，也许是因为第一节课有种新鲜的感觉，居然还坐得端端正正。

我心中充满欢喜，也很感动。此时，望着学生那种期盼的表情，我顿生感悟。随即便面带微笑，亲切自然地跟学生打招呼：

hello，everybody! welcome back to school! nice to meet you again.

宣布上课之后，接着又由浅入深地与学生一起谈论有关假期中的一系列问题：did you h**ea good summer holiday / vacation? what did you do on vacation?

did youfinish doing your homework? what else did you do during the vacation?where did you go on vacation?

did you go to beijing? did you go to visityour grandparents in the country?一边说一边把这些句子写在黑板上，并让学生自由回答，将学生一步步引入英语学习的情境中；这下学生可活跃起来了。

待学生有了学习的兴趣和热情，就势趁热打铁，导入新知识---很自然地询问学生：how often do you go to beijing? how often does he go to visit hisgrandparents?

what do you / often / usually do on vacation?这些问题先由我与学生做问答示范，再让学生进行相互问答练习。同时，充分利用学生的好奇心、好胜心以及自我表现的欲望，安排自由下位作调查，写报告的时间。

引导学生自发进入主动学习的境界；学生有了自觉的学习行为后，再加上我适时地作一些关键性指导，很快，这节课中的难点就迎刃而解了。就这样，看似闲谈，实为新知识的学习。一堂课下来，同学们就在这轻松愉快的学习氛围中掌握了本节课的学习重点。

这无疑是教育智慧的一种成功的体现。

正所谓“教无定法”，在这堂课的教学中便得到了很好地验证，它充分展现了教学过程中的生成性特点。诚然，上好一堂课的前提是要求我们教师认真地备好课，并且做到“三备” ：备教材，备教法，备学生，做好预设。

但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。究其因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展(这是一个不定的变数);忽视了教学过程的生成性特点。

这样无异于一种新型的填鸭式教学。其教学目标似乎可望实现，但是教学过程却得不到优化，更谈不上实现课堂教学的创新，或教师教育智慧的真正体现。