三年级作文（上）第四单元观察日记（一）
第四课纸船烧水的实验。
学情分析】本次作文训练的主要内容是写“一次有趣的实验——纸船烧水”。对于实验，学生并不陌生，老师曾在自然课、**课上做过许多小实验，实验过程中那有趣的现象以及其中蕴涵的科学知识，一次又一次吸引了学生的眼球，激起了他们主动试验的强烈愿望。据询问，“纸船烧水的实验”，班中学生都未曾看过，因此，相信他们对本次写作内容一定感兴趣。
但是要让学生把实验的过程一步步说清楚、写下来，对于三年级学生而言，还是有些困难，尤其是班中那几个学困生。所以需要老师逐步指导，帮助学生理清实验的步骤。
在本次习作之前，学生已经写过一篇以小实验为内容的观察日记《鸡蛋浮起来了》，从作文情况来看，大部分学生对于实验的过程较为清晰，但在人物动作的具体描写上不够准确，较多语句表达不清，缺乏实验过程中同学们的反应及自己的心情描写。而本次习作的重点目标是在把实验过程写清楚的基础上，学习通过细节描写，如同学们看到奇妙的科学现象时的困惑，大家的议论、老师解释实验原理等语言描写，把实验过程写具体。这既是本堂课的重点，也是难点所在。
因此，教师在指导习作时应有意识地加强这方面的训练和提示，坚持从说到写，以降低个别写作时的难度。
教学目标】1、仔细观察老师做纸船烧水的实验，按一定顺序把实验过程说清楚。
2、能抓住实验过程中重点部分的细节描写，把内容写具体。
3、习作时做到用词准确，语句通顺连贯，运用日记的形式。
教学重难点】
仔细观察，能抓住实验过程中重点部分的细节描写，把内容写具体。
课前准备】1、 ppt
2、 做实验的材料（酒精灯、纸船等）
教学过程】一、 习作导入。
1、 大家都知道，纸怕火，瞧！（师用打火机点燃纸）
2、 那么，老师把同样的纸做成纸船，把它放到火上去烧水，结果会怎样呢？
指名学生交流
3、 下面，我们就来做一个纸船烧水的实验。
请看清老师要用的器材（铁架台、酒精灯、纸船、水）
二、 观察实验，指导说话。
1、 提出观察要求：
1） 老师做实验时的每一个动作和说的一些话。
2） 实验**现的现象。
3） 同学们的反应。
2、老师做实验，学生观察（每组派一个代表上台观察）
1）看到火苗烧到了纸船，你的心情是怎样的？
2）一分钟过去了、两分钟过去了……，你们看到了什么？（冒热气、冒水泡）
纸船怎么样？
3）请学生试水温，并说说感受。
请试水温的学生说 ②请未试水温的学生说。
4）纸船里的水被烧开了，可纸船却安然无恙，这是为什么呢？
指名说 ②出示科学原理，指名读 ③老师解释。
3、回顾实验过程，理清步骤。
（1）同桌讨论、交流。
（2）指名学生说，教师适时板书。
（3）分组准备说说实验过程中的一个步骤（提供词语宝库）
**出示；①实验开始了，只见老师。
（可选用“先、再、然后、接着”等连接词）
②过了一会儿。
③这时，老师。
4）指名学生交流，师生共同评议。
★指导说具体：
实验开始了，同学们只见老师。
神态动作）我。
心理）5）把实验过程连起来，同桌互说。
三、 学生习作。
1、 小结方法：
实验过程是本次习作的重点部分，刚才我们在交流时不仅抓住了人物的动作，把实验过程分步说清楚，还关注了人物的语言、神态、心理，把内容说具体。
2、 实验前、实验后可以写些什么呢？
指名学生交流，教师板书。
3、 按实验前、实验过程、实验后，完成作文。
提醒：用日记格式写。
4、学生写作，教师巡视，适时指导。
附板书：实验前： 时间、地点、准备、（议论）
实验过程：1、往纸船倒水、放铁架台上、点燃酒精灯。
2、看到的现象、同学试水温。
纸船烧水的实验3、熄灭酒精灯、同学猜测、老师解惑。
实验后： 感受。
教学反思与重构】
一、 用对比的方式导入，激发学生**意识。
课开始时，我运用众所周知的知识——纸怕火，向学生演示火烧掉了纸，然后当场用同样的纸折成小船，要放到火上去烧水，让学生猜测结果。此举极大地调动起学生求知的热情，为下面细致观察奠定了基础，同时也为写好开头埋下了伏笔。
二、 出示观察要求，为习作做准备。
学生对做小实验很感兴趣，但他们在观察时往往只注意实验**现的一些有趣的现象，而忽略人物的动作、语言及周围人的反应。因此，我把观察要求出示在大屏幕上，让学生带着任务去观察。这样，学生在回顾实验过程时就显得比较完整。
三、 运用填空，降低表达上的难度。
三年级学生写作刚刚起步，他们在构思、表达上存在很大的困难。为克服学生畏难情绪，我设计了一些填空题，帮助学生叙述实验过程。因此，学生完成好的作文结构较为清晰，虽有一种千篇一律的感觉，但我认为这是学生写作起步阶段必经之路。
在课后反思之后，感到对作文的指导还可以从以下几个细节进行重构：
1、在观察老师做完实验后，可让学生几人一组亲自动手做一做，这样学生会有更多体验与感受，对实验时的动作、看到的现象、自己在实验过程中的心情变化，如，先前担心纸船会烧毁，后来纸船完好无损时感到惊奇、疑惑，表达上可能会更准确些。
2、学生习作完成后，应及时交流、点评，可选取几篇具有代表性的作文（好、中、差），集体评议，同学间取长补短，从而帮助学生提高自改能力。
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