在课堂上的倾听有三种，一种是老师听学生说，一种是学生听老师说，还有一种是学生听学生说。如果能做好这三点，我想离好课堂就不远了。今天想要聊一聊老师倾听学生的事。
昨天下午上课，在做《小学数学》的时候，一个程度还算不错的孩子，问了我一道题，他说：“老师，我这道题不会做呀，不知道该怎么做。”我一看那道题，分明就和上午讲得课本上的那道题一样嘛，只是换了数，换了形式而已，但是换汤不换药。
我心里想：完了，这道题一定是上午没有讲明白。
后来想了想，自己怎么就没有给孩子们讲明白了，原来是因为那时候，马上就要下课了，时间不够了，所以就领着孩子们读完题目，自以为是的和他们一起解决了这道题，当时并没有意识到自己为了完成教学任务而讲得有多快。没有给孩子们足够的时间去思考，更别提给够孩子们讲一讲自己的想法的机会，所以，在少数的几个孩子说出算法的时候，立刻就给出了问题的答案。
最终，因为自己没有给够学生思考的时间，没有给够学生充分表达自己想法的机会，导致下午做题的时候，有一部分孩子，再次出现类似的题型时，不会做的现象出现。
再遇到这样稍微有些难度，需要孩子们思考的问题，就需要多给孩子一些时间了，事后再补救，还是要浪费时间，还不如第一次就做好。跟着学生的思维走，而不是跟着自己的思维走，有时候不能为了单纯地完成一节课的教学任务，而忽略了孩子们，忽略了孩子充分表达自己想法的机会，便失去了最好的教学时机。
今天再次拿出类似的题型来讲这道题，这道题是这样的：一根5米长的铁丝重250克，问：2500克的铁丝长多少米？
昨天没有让他们讨论，只是个别学生说出了自己的想法，先算出有多少个250克，那就有多少个5米，算式是：2500÷250=10，10×5=50（米）。
今天给够孩子们思考的时间，同桌之间讨论的时间，结果孩子们就又想出了另外一种算法，先求出1米的铁丝有多重，再求出有多少米长的铁丝，算式是这样的：250÷5=50(克)，2500÷50=50(米)。
还有孩子提出：250克的铁丝长5米，那2500克的铁丝就长50米呀，因为2500克是250克的10倍，所以结果也应该是5米的10倍。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
这就是给够学生思考时间，和没有给够学生思考时间的差别。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
在课堂上，拿出更多的时间来思考，拿出更多的时间去倾听学生，远远比自己滔滔不绝，费劲口舌的去讲解，效果要好很多。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 我想，我应该做一个“懒懒的”老师，多去听一听孩子们的声音，多去听一听孩子们怎么说，这样才会离好课堂越来越近。
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