提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生汇报交流。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
最多用去多少元？24×3=72（元）
最少找回多少元？100－72=28（元）
2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。
三、反馈完善。
1.完成教材第28页“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？
追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？
2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。
2.完成教材第28页“想想做做”第2题。
让学生观察**，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。
提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。
3.完成教材第29页“想想做做”第3题。
让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。
师提示：这两题都要先算四个茶杯的总价。
四、反思总结。
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
教学反思。从问题想起，通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的**，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。
这节课我重点让学生初步认识并了解简单的数量关系式，对于数量关系式这几个词学生们是陌生的，但是学生们在一年级的简单的问题解决中早已用到，比如男生人数+女生人数=全班人数就是简单的数量关系式，在备课时我简单的以为引导学生从所求问题出发，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完整地说一说。把上课的流程想象的很流畅，认为是水到渠成，哪知当我问道要想求出最多剩下多少元，必须知道哪两个条件，学生们都用眼睛直愣愣的看着我，我又把问题重复了一遍，学生们还是不会说。
为什么本来以为很简单的问题，学生却就是答不上来呢？
思考：通过本节课的教学我深刻的感觉到课前进行学情分析是多么的重要。学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。有了这些想法，下一个平行班的课最起码我有了眉目。
三年级解决问题的策略
解决问题的策略 从条件想起 教学内容。三年级上册第71 72页的例1，第72 73页的 想想做做 教学目标。1.使学生充分认识并感受 从条件想起 是解决问题的基本策略，能主动运用这一策略解决简单的实际问题。2.使学生初步经历理解题意 分析数量关系 实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体...
三年级上册数学教案第五单元解决问题的策略苏教版
第五单元解决问题的策略。课题 解决问题的策略 1 第 1 课时总第课时。教学目标 1.经历探索 从条件思考问题的解决问题的策略 的过程。2 初步了解列举 列式 画图等解决问题的方法，初步体会 从条件思考问题 的解决问题的策略。3 积累解决问题的经验，感受数学思想方法在解决实际问题中的重要作用，增强学...
三年级上册数学教案 5解决问题的策略苏教版
教学内容 第五单元解决问题的策略第一课时教材第72页例题，第73页想想做做和第74页2至5题。教学目标 让学生在原有的基础上初步的学会从条件出发思考的策略，让学生完整的经历从条件出发思考策略的 过程，学会用列表的方法和列算式排列的方法正确的解决问题。在图形结合的过程中让学生学会分析和理解数量关系，能...