千克和克都是质量单位，质量和重量是两个不同的概念。简单些说，一个物体的质量表示这个物体含有多少物质，质量是恒定不变的。一个物体的重量是这个物体受到的地球吸引力，重量因物体所在位置的纬度和高度不同而略有变化。
在物理学中，质量和重量使用不同的计量单位。
我国人民在日常生活中不区分物体的质量与重量，经常以“物体有多重”来代替“物质有多少”。三年级学生还不具备严格区别质量与重量的条件，因此，本单元教材既使用“质量”这个词语，又把物体“有多重”视为物体的质量。
全单元编排三道例题，内容的具体安排如下表。
例1认识千克，体验1千克有多重，用盘秤称整千克重的物体。
例2认识克，感受1克很轻，用小型电子秤称不满1千克的物体。
例3千克与克的进率，简单的千克数与克数的换算。
从**里可以看到，教材十分重视有关质量知识与技能的教学，不仅要求学生知道千克和克这两个质量单位，而且要求他们具有1千克和1克的初步观念，能用秤计量物体有多重。为此，教学前应添置或借用一些盘秤和电子秤，尽量为学生创造称物重的条件。
一） 联系生活实例引出教学内容，激发学习热情。
学生在日常生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并获得了一些初步的感性认识。一年级上册第二单元《比一比》中，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻，初步感受了“物体的重”。本单元教材把这些作为教学的起点。
例1用**呈现出两袋形状与大小都差不多的食品，问学生“这两袋食品中，哪一袋重一些”。这个问题能够唤起学生已有的经验——用手掂一掂或者用秤称一称。例题呈现用盘秤称食品的图画，指出“称一般物品有多重，常用千克作单位”，把教学的注意力集中到“千克”上面。
实施这个教学环节，应让学生明白两点：一是“秤是计量物体有多重的工具，人们经常用秤称物重”；二是知道“表示物体有多重需要计量单位，千克是表示物重的一个单位”。
二） 设计多项学习活动，帮助学生体会1千克有多重，初步形成千克的观念。
日常生活中使用千克作单位计量物重的机会很多，要求人们具有1千克有多重的经验。因此，教材在教学千克时，着力让学生感知1千克，初步形成千克的观念。
1. 结合用盘秤称物重，让学生知道“千克”。
例1呈现用盘秤称食品有多重的**。左边的盘秤上没有摆物体，秤面的指针指着刻度“0”；右边同样的盘秤上放了一袋红枣，秤面的指针指着刻度“1”。教材要求学生先看左边的秤，了解盘秤的面上有指针、刻度和数字，明白秤盘里没有放物体，秤面的指针指向刻度“0”。
再看右边的秤，感受秤是称物体有多重的工具，知道这个盘秤使用的单位是“千克”，秤面的指针指着“1”，表示物体重1千克，体会指针指着“2”，表示物体重2千克……看出放在盘秤上的那一袋红枣重1千克。
2. 用秤称，用手掂或拎，感受1千克有多重。
教学千克，不仅要学生知道它，更重要的是让学生体会它，初步建立比较清晰的1千克的观念。
学生形成观念一般都从感知开始，通过肢体和感觉器官接受有关对象的信息，经过大脑的整理加工，在头脑里留下有关对象的“印记”，就是通常所说的表象或概念。
建立初步的1千克观念，需要反复感知1千克是多重。学生对1千克的体验丰富了、清楚了，关于千克的观念就形成了。教材指导学生“称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎”；“称一称，几本数学书大约重1千克，用手掂一掂”；称出1千克苹果、橘子、番茄、萝卜等水果或蔬菜，数数各有几个。
学生亲自动手称出重1千克的物体，用手掂、拎1千克重的物体，数出1千克有几个物体……获得了关于1千克的感性认识。经过多次这样的操作，感知就会转化成个体的经验，这就形成了1千克的观念。
3. 联系生活经验，体会千克。
质量是常见的量，日常生活中到处能看到物体有多重的信息。在学生眼前再现这些信息，有助于他们体验千克是计量物重的常用单位，丰富对千克的感性认识。配合例1的“想想做做”里，看食品包装袋上标注的“净含量1kg”“净含量5kg”，看电梯“载重1000kg”标牌、液压车“2000kg”的标注，看电子秤上的1个冬瓜重8千克、1个南瓜重7千克、1个西瓜重约4千克。
学生看到这些表示物重的数据，会联系相关的情境或物体，体会这些数量各有多重，通过这些数量的现实意义，获得对千克的感知。
三） 联系身边的小物体认识克，体验1克有多重。
克”是比较小的质量单位，1克是相当轻的物重。学生认识克，形成1克的观念会比较困难。为此，教材作出下面一些安排。
1. 在称物重的情境里引出“克”。
例2用盘秤称一袋食品有多重，它不满1千克。观察它的包装袋，袋上标注着“净含量135克”。这些现象让学生知道，称比较轻的物品，可以用“克”作单位，“克”是比“千克”小的单位。
2. 称硬币、称黄豆、称身边较小的物品，体验1克和几克。
学生联系熟悉的物品，感受这些物品的重大约是多少克，容易获得关于克的体验。教材列举多种常见的物品，分别称出它们大约重多少克。让学生经过大量的体验，初步形成关于克的概念。
例2用小型电子秤分别称出1枚2分硬币大约重1克，1枚1角硬币大约重3克，1枚1元硬币大约重6克。学生虽然很熟悉这些硬币，但几乎从没有想过它们有多重。通过称和掂，能体会它们确实不一样重，1克或几克都很轻。
这些硬币及其实际轻重，保留在记忆中，就是关于克和1克的初步观念。
例题还要求学生称出10克黄豆，数数有几粒。推算1克黄豆会有几粒，用手掂掂1克是多重。安排这些活动，也是让学生体验克是较小的质量单位，感知1克有多重。
试一试”安排学生称数学书大约重多少克，称文具盒大约重多少克，用手掂一掂，感受这些物品有多重。
配合例2的“想想做做”继续安排学生体验克。第1题，看图说出各个包装袋上标注的净含量，让学生体验日常生活中的许多物品要用克计量有多重，感受“克”的使用很广泛。第2题说出电子秤上的1个橙子重多少克、1个哈密瓜重多少克，让学生初步学会用克作单位表示物体有多重。
第3题用手分别掂一掂1个橡皮筋、1块橡皮、1片木花，估计它们比1克重还是比1克轻，从而知道还有比1克轻的物品，对1克的体会也就更加丰富、更加清楚。
总之，关于千克和克的概念，不仅是听到的，更是体验到的。教学一方面要为学生创造体验1千克或几千克、1克或几克的活动机会，另一方面要组织学生“专心体验”，静心感知掂、拎的物重，获得比较准确的信息。
四） 通过简单的实验，得出千克与克的进率。
例3教学千克和克的进率，教材没有直接告诉学生1千克＝1000克，而是让他们在称物重时，发现进率。
1. 得出进率的过程主要是三步活动。
第一步根据已知的一袋盐重500克，算出2袋这样的盐重1000克；第二步在以千克为单位的盘秤上称这两袋盐的重，看出这些盐重1千克；第三步从1000克和1千克都是这两袋盐的重，得出1千克＝1000克。
2. 利用整千数的知识，进行千克与克的简单换算。
配合例3的“想想做做”第4题，要进行千克与克的简单换算。如，2千克＝（）克、9000克＝（）千克等。千克与克之间的进率是1000，可以联系整千数的知识进行思考。
如2千克是2个1000克，是2000克；9000克里面有9个1000克，是9千克。由于学生还不会进行1000乘几的乘法和除数是1000的除法，所以现在还不能通过乘法和除法计算来进行质量单位的换算。
五） 解决有关物重的实际问题，进一步积累计量物重的经验。
想想做做”和练习五里，编排了一些计算或测量物重的实际问题。如，已知一个小面包重70克，一个大面包重190克，求4个这样的小面包和1个大面包一共重多少克。又如，每袋奶糖重100克，求几袋这样的奶糖重1千克。
从现在起，教材里将出现有关物品质量的实际问题了。
配合例3的“想想做做”第6题，用图画呈现了称一杯水有多重的情境。左边盘秤上放1只空杯子，秤面指针显示200克，是这只杯子的质量（重200克）；右边盘秤上仍然是这只杯子，杯子里盛了许多水，秤面指针显示350克，这是杯子和水的质量之和（一共重350克）。通过350－200＝150（杯子与水的质量，减去杯子的质量）算出了杯子里的水的质量。
这道题表示出人们计量液体质量常用的方法。学生解答这题，能够获得一个生活经验。
练习五第6题用图画给出4个同样的杯子：1号杯是空杯，重240克；2号杯里盛了大约四分之一杯饮料，重300克；3号杯里盛大约半杯同样的饮料；4号杯里盛满同样的饮料。要求先算出2号杯里有多少克饮料（300－240＝60），再估计3号杯、4号杯里各有多少克饮料（60×2＝120，120×2＝240）。
这道题涉及的计算或估计饮料的质量，也是生活中常常会使用的方法。
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