小学三年级语文“日积月累”教学应该注意的问题教案

的问题教案。

在日积月累中，一般还安排了紧密联系儿童心理实际和学习实际的、题材和体裁不同的短文（如语文园地一15页的小儿垂钓）。学生通过学习这些文辞清丽、意境优美的积累片段，不仅能把复现生字、练习朗读和积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

教师在进行日积月累的教学时要注意这样两点：第一，日积月累中涉及到的语法内容，是否要在课堂上传达给学生。譬如，语文园地三中的我会填，教材提供的是一组状中结构的词组（匆匆地）。

要不要给学生说明这是状中结构的词组呢？我们认为不要说明。其原因在于：

首先，语文是母语教学。综观世界上绝大多数国家的母语教学经验，更多地传授给学生的并不一定是语法知识。由于强大的语言环境的存在，这使学生可以更多地通过具有相同规律的语法现象的比照、类化，习得一种无法言说的、所谓习惯用法的每个人自己的语法。

这个时候，学生虽然不清楚什么是动词、名词，但他知道具体某一个词该如何使用，这就足够了。大家都有这样的的经验，许多连名字都不会写的老头老太太，说话并不比懂语法的人差多少，这尤其体现在骂人吵架方面。他们与懂语法的人的差别仅仅是是否懂得书面文字的问题。

这说明母语教学过多地去讲语法没有必要性。其次，向学生讲授语法，有时很难说清。我去湖北天门出差，有个老师与我谈到了的、地、得的区分（需要详细说明）。

要讲清楚名词、动词需要很多的背景知识，我自己本人是搞语法出身的，就个人所知，好像很多知识学。

生无法理解。这是说没有可能性。第二个需要注意的问题是，学生在日常的语文学习活动中，自主地进行相关内容的积累，应该是贯穿其义务教育阶段始终的一个基本的理念，因此，除了要求学生积累教材当中的这些固定的内容之外，教师要不断地引导学生在其他的语文学习活动中主动地进行积累，并为学生提供合适的积累材料。