识字教学有妙招。
郭沫若先生说过，“识字是一切探求的第一步”。认识字，写好字是学好语文的基本功之一。低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，因此采取有效的教学方法，优化识字教学，激发学生学习生字的兴趣，帮助学生养成良好的识字习惯，对中、高年级的语文教学及学生的终身教育都大有益处。
一、创设情境，激发学生识字的愿望。
低年级学生的想象力非常丰富，编谜语猜谜语是他们喜欢做的事情，在识字教学中，设法引导学生利用给字编谜语或猜字谜记住汉字。如学习“旦”字，引导学生编谜语：“地平线上升起了红太阳”；学习“个”字，一位同学脱口而出：
“一人打伞”；学习“春”字，编出了谜语“三人看日落”。猜字谜：“四口上下站，犬字在中间”是“器”字。
“二十万多一点”是“芳”字；“一口咬断牛尾巴”是“告”字；“身高一寸”是“射”字等。在教学时应适时引导，避免学生为了编谜语硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。
低年级孩子非常喜欢游戏，让孩子在轻松愉快的游戏氛围中学会汉字。比如“摘水果”游戏：老师在黑板上画一棵神奇树，树上结满了用字卡标示的各种水果，依次让孩子认读后摘下自己喜欢吃的水果。
还有“给字娃娃找家、送信、**车”等游戏。在灵活多样的游戏中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
为了使学生对生字的第一印象强烈、深刻，适当运用多**技术，烘托场面，有效利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加强学生对生字的印象，创设乐学的情境。如教学二年级上册《识字6》一课，分别出示：大漠奔马图、江南水乡图、椰林海景图以及雪域耗牛图，引导学生看图，随机出示词串，学生对“骄阳”“椰林”等有了直观认识，相信对汉字记忆也就容易且持久。
二、融识字于生活实践中，培养学生良好的识字习惯。
小学生有了识字的愿望，老师要因势引导他们在生活中自主识字，拓展孩子们自主识字的空间。陶行知先生说：“我们要解放小学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。
”比如在识字教学过程中遇到抽象的、难理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如学习“摇、摆、跳”等字，引导学生创造合适的动作表情进行表演，不仅使学生在很短的时间内都记住了这些字，而且加深了对汉字含义的理解。
把班中每个学生名字写在卡片上，认识自己的同学；小学生喜欢玩具，让他们给自己的每一样玩具贴上标签，给家里的家具、电器等贴上标签；小学生们还喜欢儿童食品，让他们留心每种食品包装盒上的字，及时认真识记；还可以让他们留心识记商店标牌、电视节目名称、节假日名称；校园里，校名、校训、《小学生守则》《小学生日常行为规范》、班级名、班风、课程表、值日表、墙报、宣传栏、标语等都是学生识字的好素材好途径。凡是有文字出现的地方，都引导他们去认、去读。就这样，日子久了，小学生们就会从开始的无意识逐渐变得有意识地把熟悉的环境与识字结合起来，不知不觉地养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯。
三、创设交流平台，不断巩固识字成果。
小学生们学得快，忘得也快。针对这个识记特点，必须采取多种形式，巩固识字教学成果。在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。
如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字，把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
再比如：当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字，还要巧设练习，重视在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：
小组比赛谁记得快、记得牢、记得多；给字找朋友、配对；出示声旁，繁衍新字，看谁写得多；相近字比较认读等；此外，**车、抢气球等游戏学生参与面广也是当堂巩固识字、认读字词的好方法。
指导学生自制“识字袋”，随时将课内外已经牢记的字制成字卡，分类装进“识字袋”。每周开展一次识字交流活动，每次围绕一个主题如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、影视节目等交流识字成果，具体做法是把班内学生分成四个大组，每个组进行识字交流后再进行二次交流，从中选出一名优胜者及他所在的那个组为优胜组进行积分，学期结束后给累计积分最高的学生和优胜组分别颁奖。长此以往，激励了小学生们自主识字的意识，扩大了识字量，不断巩固了课内外所认识的字。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。 陶罐和铁罐教学设计（一）
一、教材分析。
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。
在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多**课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标。
知识与技能。
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备。
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
四、教学时间一课时。
五、教学过程。
一、导入。同学们，刚才老师让你们触***从**带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）
同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容。
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题。
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢。板书：傲慢。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）
（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢？
生：轻蔑。板书：轻蔑。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴……在这里”）
出示对话3“住嘴……在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
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