快乐的邻里生活。
学生已有知识分析：
孩子们对快乐的邻里生活十分向往，但在具体生活中不会像想象中的一样（还有时间，父母观念等方面的问题），所以他们对现实生活有很多的不理解。
教学目标：1.情感目标。
有初步的群体归属感2.能力目标。
初步掌握解决不良生活方式的基本技能，有一定的改善环境的主体意识和能力。3.知识目标。
1）能够认识不良生活方式的负面影响（2）认同健康、文明的生活方式教学活动。
教师活动。一、导入。
学生活动。资源运用。
教学程序时间。
2′1.提问学生都和谁一起过年的，学生自由谈论。
有没有和邻居一起过年。
2.春节期间有哪些快乐的事情4′1.平时和邻居们在一起时都做自由发言。
了哪些有益的事情写感受2.回忆和邻居在一起时的场景，并写下自己和邻居当时的感受3.板书课题：快乐的邻里生活。
15′二、教学内容。
1.教师总结：很多邻里之间都是和睦的，这种和睦的生活让人觉得快乐和温馨。
2.**“输钱之后”和“酗酒之后”两个影视剪辑片断。3.
组织学生讨论：自己的邻里间、社区间开展的活动中还有哪些属于不良的生活方式，谈谈自己对这些生活方式的看法，并且讨论解决不良生活方式的办法。
学生思考、讨论小组代表发言多**课件。
1.教师总结：不良的生活方式会自由读书给家庭和邻里之间带来危害，也举手发言会给同学们的成长带来不良影响。
2.让学生看书本：故事讨论“让我们一起帮帮刘玫”请学生先读故事，并且说说故事中的刘玫遇到了一件什么麻烦事。
3.根据之前讨论的方法和策略，给刘玫出主意，帮助刘玫给县张写封信。
1.**录音《孟母三迁》的故事听录音2.让学生说说自己是否赞同孟说见解5′母的做法，并说明理由。三、总结。
教师总结：不良的生活方式危害我们的成长，只有健康的生活方式以及良好的生活环境才能促使我们健康地成长。我们从小就要养成健康、文明的生活方式，也要负起责任、拿起我们的权利监督周围的人，想办法让大家都拥有健康的生活。
学生记录。录音机。
四、应用。2′1.要求学生以村庄、社区为单位。
或“就近原则”自由分组。
2.根据各自所居环境的实际情况及具体特点，有针对性地为自己的社区或村庄设计几项有意义的活动。
五、教学反思。
品德与社会》体现了“以儿童的生活为基础”的理验，突出“体验感悟”的学习方式。整节课我努力为学生营造一个良好的氛围，扮演好一个引领者的角色；让学生真正成为课堂教学的主体，在一系列的亲历活动中体验、感悟，获得经验；在教学活动中认识不良生活方式的负面影响，并且能够积极追求健康、文明的生活方式。
快乐的邻里生活第二课时。
一、教学目标。
情感目标：通过实践，培养学生积极追求健康、文明生活方式的态度。
能力目标：进一步掌握解决不良生活方式的基本技能，锻炼学生勇于接受挑战的能力知识目标：通过学习，能够更加明白健康生活的重要性。
二、教学准备。
动画片《孟母三迁》三、教学重难点。
教学重点：培养学生积极追求健康、文明生活方式的态度教学难点：锻炼学生各抒己见，培养不同个性。
四、教学过程。
一）学习故事《孟母三迁》1.**动画片《孟母三迁》
2.师：看过了动画片《孟母三迁》，同学们有何收获？说说自己的想法。
3.学生自由发表看法。如：⑴孟子的妈妈是一个有先见之明的妈妈；⑵成长环境对于一个人的成长来说真是太重要了。
4.师：同学们，你们都赞同孟子妈妈的做法吗？为什么？说一说自己的理由⑴学生各抒己见。
如果全都赞同，教师可以提出：同学们想一想自己的生活实际，是否可能想搬家就搬家呢？假如未来的孟子就是现在的你，面对同样糟糕的成长环境，你又该如何应付呢？
学生思考、讨论，交流想法（二）集思广益，设计邻里新生活。
1.师：上节课，老师给大家布置了一个小任务，不知道同学们完成的怎么样了，现在请各组给大家展示自己的设计成果2.小组展示设计成果。
为邻里创设快乐”活动设计情况表。
时活动内容及方参加对设计目的或意间式象图。
3.组织学生进行交流汇报，同时，引导学生说一说自己设计某类活动的目的或意图。
如：（1）倡议爷爷、奶奶们进行集体晨锻，这样既锻炼了身体、调节了身心，又融洽了感情，提高了生活品味。（2）在社区或村庄的某一地点设立活动区，放些桌凳，倡导每户以投资的方式合订报刊，拓宽阅读面，创设有文化氛围的生活环境。
）（三）总结谈话，积极面对自己的成长环境。
师：同学们，如果你们拥有一个健康、文明的生活环境，而且你在其中快乐地成长，你们应该感到庆幸，因为这是上天对你的眷顾；如果你的成长环境是糟糕的，既不要灰心，也不要像孟子的妈妈那样逃避，更不能随之堕落，而应该将此看作是老天对你的考验，要化被动为主动，因为你自己才是自己成长环境的主人，去主动地改善你的生活环境。由于你的努力和汗水，肯定能为自己、也为别人创设出一个全新的成长环境。
五、教学反思本节课的设计，结合学生的生活实际，将课堂与生活融为一体，使品德课内容源于生活，再将课上的认知与情感回归生活。此外，积极发挥教师的引导作用，使学生成为学习的主体，并且努力让学生在活动中培养能力，在争论中养成“个性”。
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