基础练习题。
1、 填空。
1）36÷3的商是（ ）位数。
2）45是9的（ ）倍，从63里面连续减去（ ）个9，正好减完。
3）84里面最多有（ ）个4
4）在○里填上“＞”或“=”
5） 4÷4，当商是两位数时， 最小应该填（ ）如果商是一位数，且没有余数， 应该填（ ）商是（ ）
6）三年级学生一共63人，平均分成了3队，每队又平均成了3组，每组有（ ）人。
7）小雪家养了48只鸽子，一个笼子里放4只，一共需要（ ）个笼子。
2、用竖式计算，并验算。
3、 选一选。
1） 全班共有学生48人，下面哪种分法分得的组数最少（ ）
a、 每6个人一组 b、每8人一组 c、每4人一组。
2）4个工人1天一共做了48了零件，照这样计算，1个工人1天做（ ）零件。
a、 15 b、12 c、3
4、辨一辨。
所谓教师的公正，是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。它表现在教师与自身、教师与同事、教师与学生等人际关系。教师的公正或教育公正，是一条至关重要的职业道德范畴。
中国古代形成的“有教无类”的概念既是我们教育的传统，也是全部教育的本质要求。
1.自觉进行人生修养。
自觉进行人生修养首先是由公正的价值依赖性决定的。就是说如果没有价值观上的必要修养，理解和实践公正一开始就是不可能的。教育公正更是如此。没有价值自觉，就没有教育公正。
教育公正对于教师而言，就是一个适当地对人对己的问题。对人对己的公正要求教师首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，同时还必须有一定的自制力和抵制压力坚持公正的勇气。公正看起来是一个很容易实现的道德原则，但实际上没有对教育意义深刻领悟或使命感，没有无私奉献的情怀，不具有较高人生境界者很难完全实现公正原则。
公正的含义之中，“公平”与“正直”是有一些细微的差别的。前者指对人对己都应当一碗水端平，而后者则是指一个人疾恶如仇、刚正不阿的品质。一个自私或有偏见的教师很难做到教育公正。
一个明哲保身、不能坚持真理的教师也难做到真正的教育公正。要实现教育公正，首先要求教师成为一个公正的人。所以教师的道德和心性修养十分重要。
教师进行人格修养的重要核心是形成教育活动中必需的正义感。这一正义感既是教育活动进行的基础，也是教师克服困难、同不良职业道德进行斗争的动力存在。
2.提高教育素养。
教育公正的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实的实践的法则。比如形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，就不仅仅是一个道德原则的选择问题，它实际上主要是这一原则的实现方式的寻找的问题。所以，教师的公正的实现，需要教师有较高的教育技能上的素养。
我在教学《最后的姿势》一文后，要求两个同学（其中一个女的坐在前面，另一个男的坐后面）上黑板前，听写词语，其他的同学在下面写。我报了共十个词语。其中前面的这个女同学完整地写对了八个词语，另两个词语，分别出现一个错别字。
后面这个男同学完整地写对了七个，后三个词语也分别出现了三个错别字。结果我在纠错时，学生的问题，让我永远也难以忘怀。
我说：“下面请同学们同桌之间交换，对照课本检查错误，看他（她）写错了几个？”
我又示意在黑板前听写的两位同学回座位对照检查。两分钟后同学们检查起了，我按照惯例，给在黑板写的两位同学纠错。
我问：“大家看，我们请的金梦同学（女同学）还写错了几个词语？”同时我注意到她也意识到写错了，满脸变得通红。
同学们：“两个！”
我说：“不小心了吧？以后要注意啊。”
我说：“大家再看周宇写错几个词语？”
同学们：“三个！”
周宇不服气地说：“老师，我只有三个字还没写对，其余的全对。”
周宇的话，让我楞住了：是啊，为什么？我总是强调出的错误，而不是他做的对的呢？他说的多好呀。为了掩饰我的尴尬，我便对同学们说：
大家看，老师的话与的话周宇有区别吗？”
很多同学陷入了沉思，这时语文水平较高的张欣冉站起来发言了：“有区别，您和我们强调的是他的错，他强调的是他的对的。”
那么，老师应该强调对还是强调错呢？”
老师，我觉得应该强调对的，也就是我们的优点，这会让我们产生一种自豪感。”张欣冉的话音一落，全班一阵热烈的掌声。我注意到，周宇同学眼里闪过了一丝自信和高兴。
我也随着同学们拍起了手掌。
好，老师给你们道歉，同时向大家承诺，今后我就强调你们的靓点，希望你们展现更多的靓点给老师看，好吗？”
好！”全班同学声音整齐有力。……
此外，教师的公正的落实在许多方面都与教育管理的素养联系在一起。我们说过，教师公正具有制度化的性质。所以教师还应努力在教育教学管理上加强修养，努力在自己的周围创造一个良好的公正气氛，同时努力实践真正的公正。
3.正确对待惩罚的公正。
如前所述，正确对待惩罚的公正十分重要是因为惩罚在一定条件下是有教育意义的。惩戒权一直是教师的职业权力和工具。现代社会由于人道主义倾向的不断强化，也由于儿童权利保护的立法努力的加强，行使惩戒权已经越来越困难。
教师应当抵制无条件否定惩戒的教育意义的倾向。当然无庸讳言，惩罚也的确是一种消极的教育措施。除了要注意努力做到公正惩罚以外，我们还必须尽量控制地使用惩罚的方式。
如何控制惩罚的量本身也涉及教师的教育公正原则。滥用惩罚同样是不公正的表现。所以惩罚的度如何把握、惩罚的公正怎样落实都是教师要努力探索的课题。
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