2004 年是北京市高考科目设置中使用“ 3+文科综合/理科综合”的第三年，也是北京市自主命制高考试卷第一年。今年生物考试内容，在必修教材的基础上增加了选修教材的内容，开始了向新课程的逐渐过渡。
一、理综试卷总体评价。
2004 年高考理科综合能力测试卷体现了教育改革的理念和要求，关注了学生的需求和体验，在继续坚持高考改革的同时，试题保持了注重考查“双基”、注重考查能力、注重考查各学科核心知识的特点；同时试卷的整体结构稳定，难度设置基本合理，实现了北京市自主命题的成功过渡。
从表1 可以看出，与 年相比，2004 年理科综合能力测试整体难度值有所提高（难度下降），特别是 ii 卷的难度值提高明显，使今年试题难度适中，分数有所提高。从卷i和卷ii的区分度比较看，今年的试题区分度都明显好于前两年，理科综合测试总分分布曲线呈正态分布（见图 1），在各不同分数段学生的选拔方面起到了较好的作用。由于本次考试难度和区分度控制得比较理想，与现阶段教学实际相符合，使得考试的结果不仅有利于高等学校选拔人才，还有利于指导中学的理科教学，为全面推进素质教育发挥了较好的作用。
1．题型分数比例
与 2002 年和 2003 年理科综合能力测试卷比较，2004 年理科综合试卷中，选择题与非选择题的比例有所变化，今年试卷的题型分数比例为：选择题为 126 分，占 42% ；非选择题 174 分，占 58% ；符合今年《考试大纲》中选择题约占 40% ，非选择题约占 60% 的规定。其中生物选择题数量与前两年持平，物理和化学稍有变化。
在非选择题中，物理和化学分别有 4 道题，生物是 2 道题，完全是拼盘式的组合，去掉了在同一题干下不同学科列成不同小题的题目。与 2003 年相比，总题数减少，学生阅读量减少，有了比较充分地思考和答题的时间。
2．学科比例的变化
物理、化学、生物三个学科间试题分数比例有了变化。通过对 和 2004 三年的理科综合能力测试卷中，物理、化学、生物试题的题量、赋分和难度进行统计比较可以看出，三科的分数比例由 2002 和 2003 年的 4: 4:
2 ，调整为今年的 4:3.8:
2.2 ，这主要是由于生物学科考查范围的变化所引起的相应改变。从难度值看，今年理综测试的总难度值是三年中最大的(最容易)，这主要是由于今年理综ⅱ卷的成绩有了大幅度的提高（见表1）。
3．理科综合试卷的难易比例
今年《考试大纲》对试题的难易比例做了如下规定：难题约为20% ，中等难度题约为 50% ，容易题约为30%。（难度值小于 0.
3 为难题，难度值在 0.3～0.7 之间为中等难度题，难度值大于 0.
7 为容易题） 2004 年理科综合能力测试试题实际的难易比例为：难题 11.33% ，中等难度题 56.
67% ，容易题 32% （见图2 和表2）。
从图2 和表2 可以看出，难题比例较低，中等难度题比例高出 6.67 个百分点，容易题高出 2 个百分点，即本次考试与《考试大纲》的难度要求有所差异，属于中等偏容易。
4．考试结果统计
与 2002 年和 2003 年相比， 2004 年的理科综合试卷的难度明显降低，全卷分数有了较大提高。全卷平均分 175.89 ，比 2003 年增加了将近 34 分；难度 0.
59 ，区分度 0.955 ，整体呈正态分布。（见表1 、图 1）理综各科的实际难度和区分度比较如图 3。
产生上述结果的原因之一是，本次考试的试卷结构有了变化， 2004 年理科综合测试卷 i 卷中减少了一道物理题， ii 卷中试题的顺序是物理、化学、生物， ii 卷生物试题由 3 道减少为 2 道，总分生物增加了 5 分，化学减少了 5 分。生物主观试题放在全卷的最后，对分数有一定影响。
二、生物试题总体评价。
2004 年的理科综合能力测试卷中生物试题的结构稳定，与前两年相同的是，选择题仍为 5 道，满分 30 分。不同的是，非选择题减为 2 道，满分为 35 分，总分增加了 5 分，这主要是由于生物的考试内增加了选修部分引起的。
生物试题整体体现了稳中求新，信息新颖，联系实际的特点。题目难度适中，体现了理科的学科特点和基础理论在实际中应用的理念。试题既注重基础知识应用，又加强能力考查，突出了推理能力、实验能力和分析综合能力的考查；将必修和选修内容有机地结合在一起综合考查，强调了生物知识系统的完整性。
生物命题坚持以知识为载体，以能力测试为主导；以考查学生基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的指导思想，命题素材多来自于现实生活、生产实际，又不脱离教材。试题加大了对科学**能力的考查力度，题型的设计以资料信息类、推理判断类为主，注重知识在生产和生活中的应用。这样命题对中学生物教学有一定的导向作用，有利于中学实施素质教育。
1．生物试题统计数据
生物试题总难度值为 0.53 ，平均分为 34.65 ，区分度为 0.
66 ，难度比 2003 年有所降低，区分度与2003 年持平。ⅰ卷难度值 0.54 ，难度比 2003 年有所增加；ⅱ卷难度值 0.
52, 难度比 2003 年有所下降。生物试题 i 卷与 ii 卷难度相近，整体呈现正态分布趋势(见图4)。
生物试题实际的难易比例与《考试大纲》中易、中、难的比例为 3:5:2 差距较大，生物试题绝大多数为中等难度题，没有难题；题目整体区分度较好。
2．生物试题特点
1）注重基础知识和基本能力的考查
生物试题围绕生物学科的核心知识和重点知识命题，重视对学生基本能力的考查。生物试题的选择题基本上都是考查理解和推理能力，要求考生融会贯通地掌握基础知识和基本概念，并能应用知识解决实际问题。
2）突出学科内知识的综合应用，体现生物学知识的系统性
今年的生物考试范围，在生物必修教材的基础上增加了选修教材的内容，命题中兼顾了必修和选修知识，题目设计过程中，不是把选修和必修内容割裂开，而是在同一背景下，综合考查必修和选修的内容，充分体现出生物知识的系统性。例卷i的第 1 题和卷ii的第 30 题。
3）实验能力的考查灵活多样，突出了理科的学科特点和北京特色
生物试题的命题加强了各种综合能力应用的考查力度，题目的设问多以实验研究为基础，特别表现在对实验能力的考查灵活多样。前两年试卷中生物实验能力考查的内容是：在理解实验原理的基础上，考查对实验思路的评价、分析实验能否成功的原因，再设计新的实验；分析实验结果，得出实验结论。
今年生物试题中实验能力的考查，是从**假设结果设问，考查学生对科学实验全过程的理解，特别是对实验假设和实验预期的理解。由于北京考生在初中阶段生物学科学习过程中，大多数学生接受过科学研究方法的训练，实验题目的设计符合北京考生的实际情况，突出了理科的学科特点和北京特色。
4）试题素材仍保持与人类生活、生产实际的联系，体现学以致用的观点
生物试题题干的选材基本多出自于生产和生活实际，强调了生物学知识与人类生活的紧密联系，有利于激发学生的学习兴趣，体验生物知识的实用性和社会价值；还有利于提高学生的科学素养。同时试题的素材和问题均源于课本，主要考查学生获取信息，运用知识解决问题的能力，体现了理论联系实际，学以致用的观点，对教学将起到良好的导向作用。
5）加强获取信息能力和处理信息能力的考查
获取信息和处理信息能力能充分区分和体现学生的学习能力，如第 题，均是从题干和图示中获取知识信息来解决问题。题目中涉及的内容学生很熟悉，但题目所给的情景是新的，学生不曾接触过的。这就需要学生利用已学过的生物学知识，进行综合整理和重新加工，对题目中的知识信息进行提取和处理，解决新的问题。
此外，今年试卷中，生物试题题干精练，语言叙述流畅，易于阅读和答题。
三、试题及学生水平评价。
今年的生物考试范围，在生物必修教材的基础上增加了选修教材的内容，开始了向新课程卷的过渡。生物试题所涉及知识范围包括细胞、代谢、调节、生殖、遗传、进化、遗传与环境、微生物等章节内容，其中必修内容共 51 分，占 78.5% ；选修内容共 14 分，占 21.
5% 。实验考查内容共 15 分，占 23.1% ，所占比例与 2003 年持平。
1．试题的知识结构（见表4）
从内容看，生物试题始终围绕学科的主干知识、核心知识、重点知识命题，题目不偏不怪，试题的难度适中，没有超纲的现象。这样的试题学生容易上手答题，对减轻学生考试时的心理压力有一定作用。
2．考生整体成绩分析
从整体成绩看，今年夏季考生的整体水平比去年夏季考生水平有所提高，对基础知识和基本技能掌握较好，具有一定的应用知识解决问题的能力。
生物客观性试题考查的内容都是生物学的主干知识和基本能力，从生物客观试题得分情况看（见图5），客观试题平均分 16.29 ，难度 0.64 ，即大多数考生能够答对 2～3 道题。
通过对客观题分组得分情况的统计（图6），各组学生的成绩均呈现出正态分布，且正态曲线的峰值随着分数段的增高向高分移动，说明考生对生物学的主干知识掌握良好，理解推理能力较强。同时反映出，北京市的生物教学与教学大纲的要求是相吻合的。
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