《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材可以有多种编排方式，这赋予数学教师对教学内容呈现顺序的机动空间。据此及学情的需要，在教学计划上，我们。
先“合情推理”后“逻辑推理”，我们吸取已毕业的。
００３届的教训。
按教材的要求顺序，２０届学生在。
学习逻辑推理的表达时受到了先前合情推理表达的。
定势影响），对《图形的初步认识》的教学要求也作了相应的调整。教师在教学过程中一律按逻辑推理的要求作表达示范，学生的作业尽量按逻辑推理的表达格式来完成，但评价测试允许用合情推理的表。
达格式。将七年级（上）第五章《数据的收集与表示》教学任务调整到七年级。
下），并与第十章《统计的初步。
认识》合并。把多出来的８课时分配在第一章《走进数学世界》（４课时），在体验数学的应用价值的同。
时补充一些小学数**算的练习题，着重进行小学。
通过对教学内容、教学进度和教学要求的调整，一。
阶段的运算技能的强化训练；第二章《有理数》（２课时），加强有理数的运算技能训练：第三章《整式加减》（２课时），加强整式加减的运算技能训练。旨在通过七年级上学期对基础运算能力的训练，较好地巩固和提高学生的运算技能，为后续的数学学习打下良好的运算基础。
鉴于七至九年级教材中，对推理部分的要求是。
个学期结束后，效果明显，成绩也是可喜的。期末考。
试卷中，有理数的运算题如一２．２
一１）÷一ｌ）了１
一。一百１×［一（一３）］的难度系。
数为０．８整式加减的“先化简再求值：３矿一缸 ｙ一。
５，其中 —ｌ的难度系数为ｏ．８
００６疆止敏 ４５
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