宜昌市教育教学研究中心编二oo七年三月二十八日。
宜昌市教研中心。
2023年秋季城区小学语数英调考做法与质量分析。
为了研究小学课程改革现状，加强城区小学教学质量监控，推进全市小学基础教育课程改革，宜昌市教育教学研究中心小学部遵循教育局旨意于2023年秋季学期举行了迄今为止的第三次城区（西陵、伍家、点军、猇亭、东山开发区等五区）小学部分年级语数英期末调研考试。宜昌市教育局办公室于2023年12月25日印发了该项活动文件。现将调研考试的基本做法及其质量分析通报如下，以资互鉴和改进。
一、坚持科学命题程序。
命题严格按如下程序进行：制定《双向细目表》——依照《双向细目表》命题——组织界外专家审题——依据“审题意见”修订试题并付印——组织考试（巡视调查）——依照《双向细目表》做考后质量分析。
二、规定调研考试科目、时间与年级的安排。
三、指明调研考试命题范围、卷面分值及版面安排。
四、试卷形式体现“综合评价”理念。
试题分a、b两类。 a卷为“活动卷”，（考查听、说、读、背与口算、心算、操作性计算等能力），由各区自行设计并用于该区组织的考查。b卷为“闭卷”，由市教研中心按新课程标准三维目标要求设计的综合性考查题（难易度按8:
1:1的比例设置），用于市区教研部门统一组织的调研考试。
五、引导质量分析——提供便于操作的“**”
为了引导做好质量分析，我们提供了三个**，力求规范、方便、统一。如：
表一：关于2023年秋季城区小学部分年级期末语数英调研考试试题综合或××科质量分析书写提纲。
表二：考试成绩分数分布统计表。
表三：数据录入及分析结果。
如在“表一”中就“引言”、“质量状况”、“试题评价”与“改进与建议”等方面道明了内容、提出了具体的填写要求。“表二”则从“等级评价”指出了分数转换“等级”的办法，如a（100—90分），b（89—80分），c（79—70分），d（69—60）分，e（59分以下）。
六、语数英三科调考基本情况及其质量分析。
一）小学五年级语文。
1、双向细目表的设计。
结合语文学习的规律，总体安排各内容比例。在小学阶段，语文学习的基础性是至关重要的，同时又要为语文素养的形成做好各方面的铺垫，具备一定的水平和能力。根据我们对小学阶段语文课程的理解。
将整个试题分为三大部分：识字写字14分、阅读51分、习作35分。
综合上述内容，就形成了本次调研考试命题的双向细目表：
2、力求体现的试题特点。
（1）融教育于试题之中。
“考”与“学”似乎是一对矛盾，但其实也应该有一个共同的目标，那就是为了学生的进步与发展。把考试变成学生学习过程中的一个重要环节，是本次调研试题力求体现的一个重要思想。为此，在试题的把握上，围绕“双向细目表”，我们确定了一个基本的价值取向：
以读书为主体内容，抓住语文基础，体现人文情怀，关注人生态度。使学生在考试的过程中，不知不觉的经历一次语文学习的过程，一次人生态度洗礼的过程。感受语文之美，体味考试之趣。
（ 2）化教材于试题之中。
直面教材但不囿于教材是本次命题的一个指导思想。就小学语文的考试来讲，首先要重视教材这个重要而巨大的资源，其次要重视教材在考试中创造性的处理和应用问题。命题中，要力求题目与教材紧密联系但又不生搬硬套，使教材“化”于试题之中。
（3）促应用于试题之中。
理解应用语言文字是语文学习的重要目标，让课堂中、教材里的语言文字活起来，与生活相连，形成沟通与交流并加以表达，才能使试题有根有据，有血有肉。
3、试卷的表达方式。
本次命题，总体来讲遵循以下表达原则：关注细节，强调基础，突出灵活，注重联系，广泛取材。
1）基本构成。
1、试卷满分100分，考试时间120分钟。
2、试题共分三部分：识字写字（1－4）、阅读（5－11）、习作（12－13），分值分。
为14分、51分、35分。在分值的分配上，我们做了一次特别的调整，即识字写字和习作两项之和为49分，而阅读为51分，分值相差不大，但表明了在小学阶段，特别是高年段，我们对阅读的强调与关注。
3、采用闭卷考试形式。
2）试题结构。
全卷包括了拼音、字、词、句、篇等。识字写字共4题14分（14％），字词句理解与运用、积累与运用共4小题28分（28％），阅读理解与运用3题23分（23％），习作2题35分（35％）。
整个试题按8：2的预设难度进行命制，实际操作中基本执行了这一标准，但由于缺乏更多的测试检验基础，所以对难度的把握主要是基于经验。
4、测评情况及其分析。
1）调考对象。
参加本次调研考试的共有五区，即西陵区、伍家区、点军区、猇亭区、开发区。按照教研中心的统一要求，在各区组织下进行了测评并从各区分别抽取了一所学校的一个班级（五一班）作为分析的样本，共计270人，具体为：
西陵区实验小学五一班 71 人
伍家区实验小学五一班 57人
点军区土城小学五一班 44人
虓亭区实验小学五一班 32人
开发区深圳路小学五一班 66人
2）调考统计。
五区测评成绩分布统计表。
试题各部分得分分布统计。
3）结果综述。
本次测评属水平测试，从样本统计结果来看，合格率为94.4％，优秀率为53.7％，从总体来讲，基本反映了学生学业水平的真实状况。具体表现在以下方面：
一是识字写字部分，总得分率为83％，表明学生总的掌握情况良好，其中在汉字的书写、识别上具有较好的基础。但也暴露了一些问题，比如：利用常用的方法查字典，对笔画、音节等一些基本内容的了解就含糊不清，因而表述起来就很困难，这也从一定程度上反映出了学生描述水平的欠缺。
二是阅读部分，总得分率为74％，表明学生总的掌握情况良好。本次阅读部分的测评注重了在阅读中完成对阅读水平的测试，强调了积累的丰富性和应用的灵活性。大多数学生这方面都表现出了良好的素养，这表明学生一般性的阅读水平是比较高的。
在阅读中，学生所表现出来的多元化的理解现象也是令人感到欣慰的，从积累方面来看，教材以内的积累很到位，但依据教材拓展后的应用性积累显得较薄弱。在整个阅读部分，我们也很容易看出，无论是字词句，还是积累，当在此基础上作一定的拓展时，学生的运用能力就显得有些不够支配，这是其一；其二，在语言运用的某些方面，如准确、概括等，在程度上有较大差异；其三，说明方法的认识与应用上，显得有些粗糙。
三是习作部分，总得分率为83％，学生表现情况较好。从本次习作测评中可以看出，绝大数学生在根据要求进行表达方面都达到了应有的水平。但也还有许多不尽人意之处：
应用文写作的规范性，在叙述时语言的丰富性，表达的通畅等都或多或少的存在缺憾。
5、对今后教学的建议。
1）从整体出发，关注教学。
语文素养的形成是一个积淀的过程，就小学而言，完成这个过程是需要各个学段、年级循序渐进、和谐统一的作用的。所以，作为语文老师，必须树立语文教学的整体观，站在学生语文素养形成的“整体”上来审视自己的教学思想和行为。尽管课程标准、教材、教参等对各年级的教学内容和目标都作出了描述，但从一个什么样的角度来认识他们才能达到一定的高度仍然是每一个教者必须深思的问题。
在这一点上，我们要求要从全局出发，居高而临下。也只有这样，我们才能看到课程标准等描述后面潜在的内容，才能有意识的带有前瞻性的去改变我们的教学方式方法等，而不拘泥于眼前的短期行为。
2）基于教材，适度拓展。
教材是语文学习的重要内容，课程标准所规定的目标都通过教材加以体现，教材在语文素养形成过程中的基础作用是不言而喻的。特别是对小学生而言，小学阶段处于打基础的重要时段，所以首先在教师的指导下扎扎实实、认认真真的把教材“读”完是必须不折不扣完成的事情，连教材都还没读通读顺，谈拓展是不足取的。但这样的认识并不是说不要拓展。
我们更多的是在充分强调教材的基础性作用的前提下，提倡适度拓展。拓展的目的有两个，一是扩大视野，丰富积累，二是通过长期的影响，在学生的头脑里潜移默化的建立起“生活处处皆语文”的学习理念，从而把语文学习转化为一种自觉的学习行为。这样，向何处拓展、拓展到什么度就很重要了。
总的来讲，小学阶段的拓展应关注学生的生活，关注儿童的世界，关注语文本身的魅力。
3）以读为本，强调结合。
以读为本既是一种思想，也是一种教学手段，我们不能将他简单化。那种在课堂上仅仅让学生抱着课文读来读去，期望学生完全“自悟”的做法所带来的效果并不理想。“读”作为学习方式中的“牛鼻子”，必须和其他方式加以结合，才能使“读”长上翅膀，收到事半功倍之效。
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