张美凤。
学生如何分层：
a层学生：1、学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。
2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。
3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。
4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。
5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。表现为语文、数学、英语至少两科为优秀，另外一科也接近优秀的学生。
b层学生：1、有一定的学习基础知识，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下做好重点笔记。
2、对学习比较有兴趣。
3、注意力易集中（10分钟以上）。能通过学习，课后及时复习，较好地完成学习任务。
4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。
5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。
c层学生（学困生）：
1、基础差，基础题要教师反复督促、指导。
2、学习兴趣差（文化学科），要教师持之以恒的培养。
3、注意力较差（多短时注意），上课要教师适时提醒和培养其注意力。
4、记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容（要采取分段记忆某篇文章）。
5、综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。
评。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。
发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。
其实，终结性评价和过程性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化，实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。
此次课程改革，在注重质性评价方面做了有益的探索，因为只有质性评价，才能够更有效地帮助和促进学生的发展。
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