面对新课程，作业怎么做。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适合新课程实施的要求，必须实行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。一、传统作业是“教”的强化。
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限制于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了老师强加给学生的沉重负担。
出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了老师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造水平、实践水平则被冷落了。
作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、老师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。当前，我们的作业还十分严重地存有着注重作业程式化、规范化的倾向。
有的老师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、水平、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、水平、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。
在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。二、新课程作业的价值观。
新课程作业的价值观需要实行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又持续生成问题、持续解决问题的探索中成长；在知识的持续使用中，在知识与水平的持续互动中，在情感、态度、价值观的持续碰撞中成长。
可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业理应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。三、新型作业展望。
1.从集中**走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。
学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。
2.由封闭走向开放。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。
开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的老师。
事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存有性与主观生成性并存。
面对新课程,作业怎么做
面对新课程，作业怎么做。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。一 传统作业是 教 的强化。长期以来，传统作业被视为 课堂教学的延伸和补充 作业内容日趋封闭僵...
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