我们必须认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。
语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。
无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要分析其语言与内容的关系。
应该认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的内容。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。
这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如：
现行教科书中一个单元的生词量往往很多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现；有的可能不是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除此，我们还要考虑学生的因素。
在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但也不是不可知。要了解学生，就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。
学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐变的过程，他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。
有一定教学经历的教师一般都能说出自己学生的大概。通过对这个“大概”的分析、梳理，我们就能获得许多有关学生的情况。
应该认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。
这些信息是解读学生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。
学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的差，也就是在学习某单元或课文前，一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大**明学生学习的难易度。
教师对此必需谨慎，从学生的实际情况出发，设计教学目标。
应该认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。
也就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教学目标。
学生情况不但要从共性上进行解读，而且还要对学生的个体进行解读，因为教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。其实不然，教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。
因此在教学目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。
应该认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。
上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书要求是什么”这个问题；后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时，我们还需要注意目标的具体、明确、可执行，避免目标的大、空、虚的现象。
应该设计一项任务，作为中心目标。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。
这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时，要考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性；“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容；“能做”要求任务符合学生的实际水平。
应该设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该回绕中心目标，由任务串联在一起。
教师需要思考：学生要完成任务，（1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）；（3）需要实践哪些学习策略；（4）需要体验哪些情感等。
总之，教学目标的是一项操作性很强的工作，有内容、有针对性，可执行、可观测。只有这样，教学目标才能真正成为课堂教学的指南。
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