1一是评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、激励、发展的功能。二是评价重心过分关注活动结果，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。三是评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
四是评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。五是评价内容片面，过于注重学业成绩。六是评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的评价方法不够重视。
七是以评价结果的反馈和认同。八是评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。
2）作为一名老师，要公正客观地对待自己的每一个学生，要一分为二的观点看待中差生，用发展的观点看学生。要发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点。要让他们应享有同其他学生同样的平等和民主。
21、上述法条《义务教育法（修订）》（2006）的强调了义务教育的强迫性、免费性和义务性。
2、《义务教育法》实施20年后，新《义务教育法》的通过，对新世纪的中国教育发展来说，是一件具有深远意义的大事。
从教育法制建设角度讲，新《义务教育法》的出台也是中国教育法制建设一个新的、重要的标志。新《义务教育法》总结了《义务教育法》实施20年的历史经验和教训，对《义务教育法》作了一次全面的、重大的修改。
从义务教育发展来看，关乎整个民族素质的提高和民族的复兴，对整个教育的发展具有奠基性意义和深远的历史作用，是义务教育的一个新的里程碑。无论从义务教育本身、教育法制建设，乃至中国教育事业的发展来说，新的《义务教育法》体现了我国教育立法水平、立法技术和立法质量质的飞跃。
3学校文化影响着三所学校的决策和教师的教育行为。
学校文化是学校全体成员共享的核心价值观，它会统率和规范学校每一位成员行事的态度与方式，渗透到学校管理的各个环节，体现在全体师生的各个方面。
一）启动学校文化自觉。
1.反思核心观念，重构学校观念体系——精神文化建设。
2.健全学校制度，确保制度与新型理念的协调——制度文化建设。
3.加强宣传和引导，调动教师自觉——教师文化建设。
二）注重学校大文化建设。
1.在市场竞争和消费的社会中进行人生引导。
2.在外来文化与本土文化交融中进行文化引导。
3.在现代文化与传统文化纠结中进行未来引导。
三）重视学校价值观培育。
1.校长高度重视学校价值观的问题。
2.创新运用古今中外的方法理念，建设既具有时代精神又有民族特色的学校价值观。
四）构建学习型学校。
学校文化建设要求把学校建设成一个学习型组织，使其成为一个不断追求自我完善的文化系统。
五）塑造合作性学校文化。
1.专业合作，学校召开教师和全体职员会议，共同商讨和解决专业问题；
2.权力分享，教师一起工作，彼此支持，并且具有价值感和归属感；
3. 效能感学校成员齐努力。
4教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。作为班主任工作更为艰巨，班级管理千头万绪。通过多年的班主任工作，我总结班主任工作经验如下：
一、学会正确关爱，营造温馨班级。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。
二、全面了解学生。作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。三、用爱心唤真情。
班主任要有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。班主任只有把爱心奉献给全体学生，以人为本，无私奉献，教育才会展示出惊人的魅力。
作为班主任应加强自身的思想修养和自身文化的塑造，成为学生学习的好榜样。给学生创造出更好的学习环境。班主任的工作既是艰难困苦的，又是快乐温馨的。
班主任工作是精心而又繁琐的，是崇高的事业，我会在以后的工作中百尺竿头更进一步的。
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