2019继续教育

“工作案例。

工作总结。在这次的继续教育学习中，我的两个教育思想得到改进：

一、要加强新理念、新知识、新方法、新技能的学习。

在“四新”的学习中，专心听讲，认真做好笔记，课后积极反思。在教育教学活动中将学到的知识渗透到课堂，学以致用，使继续教育的成果服务于教学，服务于学生。在课余时间，加强关于新理念、新知识、新方法、新技能的学习，充分利用网络优势，向其它同仁学习，并在学习的过程中做好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进元素整合在自己的学习和工作之中。

二、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。

听了林老师讲的《花的结构》一课，使我有了很大的收获，受益匪浅，有一种及时雨的感觉，又有润物细无声的感觉，现在我就林老师的这节课谈谈我个人的感受。

一、目标定位准确。

林老师的这节课目标定位得准确。我们说一节课的设计目标不能太高太深，要能体现孩子的“最近发展区”理念，跳一跳就能够得着。林老师的目标定位恰到好处，让学生了解花瓣、花萼、花托、花柄、花蕊，这是每一种花最完整的结构，虽然孩子不能记忆，但是给孩子们有一个认知过程，让学生对花的结构有了初步的认识。

二、遵循教育教学规律

本课遵循从感性认识到理性认识，由浅入深，循循善诱的规律。如在学习花的结构的理性知识过程中，首先让学生**花的实物与模型，使学生对花的理性认识是建立在感性认识的基础之上。教学过程从引入——**——深化——小结——发展，步步深化，一环紧扣一环。

三、建立和谐的师生关系。

教学活动中，教师和学生形成全渠道型交往模式，教师和学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往，课堂上充分发挥了学生主动性、积极性，让学生合作、自主**，自由讨论、交流，充分发表看法、意见，让学生真切感受到干事情需要配合合作，培养学生合作意识和交往能力；

整堂课都交融着学生与教师之间以及学生与学生之间思维的交流、沟通和碰撞，教师在课堂中扮演着指导者、帮助者的角色，学生在课堂中发挥着主动性，在活动中以小组合作形式进行着自我**、自我发现、自我学习及自我展示。

四、让学生成为学习的主人。

教师不处于核心地位，主要是启发、点拔、引导学生，教师注重培养学生优秀人格，保护学生兴趣和创新思维。课堂中的成果展示活动，既培养了学生的自信心，也给学生互相交流的机会。学生通过相互提问，相互评价、相互学习，碰撞出了思维的火花，从中得到不少进步和提高。

总之，林老师的这节课很成功，很多地方都值得我学习。

作业1通过学习“小学科学教学设计概述”请你简述课程目标与教学目标有什么区别与联系？

一、区别主要是：

1、课程目标比较抽象，教学目的是否达到，不易测量，教学目标比较具体，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的练习题进行检测、通过测试，检查教学目标的完成情况。

2、教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

3、教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。

二、联系主要表现在：

1、无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

2、教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。

当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。

作业1通过学习“如何培养小学生的科学实验设计能力”课程，请你结合具体教学案例，谈谈如何指导学生进行实验设计。

学生对实验方案进行设计、修改的理性分析比展现实验现象的操作更重要，所以要把指导学生的实验设计能力放在相当重要的位置。在实验教学中应改变以往那种教师把所有材料全盘搬出，对实验操作演示加强调，学生只需照葫芦画瓢就能完成的配送式思路，教师讲得过多过细，就没有留给学生以更多的想象空间，这种方式很容易流于表面化，学生根本谈不上独立思考，以科学的思维方式来观察和分析实验问题，注重实验设计的逻辑性和创造性。

教学中应强调在教师指引下培养儿童独立地研究问题的能力，让学生自己放手设计实验过程动手实验的教材本，适合少年儿童爱玩爱动的年龄特征，以容易满足他们对新鲜事物动手试试的心理要求。

在《电路出故障了》这课中，把一个完整的电路装置呈现在学生面前，当学生发现小电灯无法发光时，学生们很快会想到了电路出了故障，并作出了多种可能性的猜测：可能是电线断了；可能是连接不牢；可能是灯泡坏了；可能是没电了……种种可能性都需要通过实验去逐一验证，实验怎样设计呢？摆在学生面前的困难也是激发学生挑战的动力，出现故障的这么多种可能性，或许只有一种，或许是几种同时发生，要寻找出故障所在，也只能借助一个完好的电路装置，把实验材料一项一项地进行检查。

培养学生实验能力的最终目标是使学生具有独立地实验设计能力，并具有一定的探索能力。因此教学过程中教师作了再作了拓展性的引领：我们这个小小的电路让我们了解了家里的电路原理，当我们家里的电路出现故障时，电工师傅是怎样做的呢？

如何通过实验提高学生的实验**能力呢？把生产、生活中的一些常识引入进来，要源于认识基础，适当高于基础，提高实验设计能力获得解决生活问题的能力。有生活经验的学生会说到：

电工师傅不是马上一一就检查，先是把电路的各种设施进行观察，看看有没有明显的问题，如果看到灯泡发黑或电线烧焦等现象，就先检查，如果还不行再检查其他问题。

从学生的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的资源，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，学生们有了这样的生活经验作依托，他们在设计实验思路时很自然地会先从感观入手，如电池腐烂出水了、小灯泡灯丝发黑了、电线断痕明显等都可能是电路故障的首要原因，对于明显问题先检测，再检测隐性问题。从生活经历中提出鲜活的问题，能够根据这些情况适当地调整、补充，不断优化设计方案。只有这样学生的实验能力才能不断提高。

作业2通过学习“如何培养小学生的科学实验设计能力”课程，请你结合教学实际，谈谈培养学生实验设计能力的意义。

培养学生实验设计能力的意义。

培养学生的实验设计能力目的就是要培养学生的**学习的精神，养成**学习的习惯，培养学生**学习的能力，逐渐提高学生在**实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。

培养学生实验设计可以使学习方式变被动为主动。

学生自己设计实验可以让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

有利于培养学生的创新能力。

通过培养学生实验设计，使学生体会到对观察实验要仔细、科学、严谨、勇于探索并不断创新，让一切与学生一生发展密切相关的因素走入课堂，溶入课堂，激发学生的创新潜能，使课堂教学因创新而绚丽多彩。

有利于建立和谐的师生关系。

通过培养学生实验设计可以培养学生合作意识和交往能力，良好的师生关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个很重要因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。教学活动中，教师和学生要形成全渠道型交往模式，教师和学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往，课堂上要充分发挥学生主动性、积极性，让学生合作、自主**，自由讨论、交流，充分发表看法、意见，让学生真切感受到干事情需要配合合作，培养学生合作意识和交往能力；教师不处于核心地位，主要是启发、点拔、引导学生，教师要注重培养学生优秀人格，要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生兴趣和创新思维。

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