我的作业我做主

——小学自主性作业的布置与多元化的评价研究。

昌乐县五图街道小学课题组杨曰伟整理。

一、问题解读。

1.一个个不争的事实：学生的大多数作业不能自主。

镜头一：下午，放学铃声一响，语文课代表立刻宣布：“老师说了，今晚家庭作业是回家把1——8课的生字带拼音抄写两遍，都听清楚了吗？

”学生：“清楚了！”数学课代表接着：

“把课本34页练习五的第1——6题做一遍。”英语课代表……

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”、“机械”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

]镜头二：下午放学回家后，李明一到家就打开电视机看起了动画片，妈妈问：“明明，你怎么不做作业先看起电视来了呢？快做作业去！”“今天晚上老师没有布置作业。”

不管有没有作业，学生的表现都不能让我们高兴。有作业就做，没作业就玩，学生的作业意识如此强烈，可是自主学习意识到**去了呢？]

2.一份沉甸甸的调查资料：学生对**实践性作业缺乏兴趣。

我校对学生进行的问卷调查显示：大部分学生认为老师布置的作业最多的是（基础巩固型作业），而不是（实践**性作业）；大部分学生不喜欢做实践**性作业，原因是（太麻烦，占用时间多）。对老师进行的问卷调查显示：

对布置的**实践性作业的效果普遍感到（较差）。这不能不引起我们的注意：我们的学生还是习惯于做机械性的基础巩固型的作业，懒于动手、害怕麻烦大有人在。

3.昌乐县教育局的一份调研报告：向传统作业猛砍一刀。

针对学生的课业负担负担过重问题，昌乐县教育局做了一项调研：学生为什么不喜欢做作业？教师为什么喜欢给学生布置那么多作业？

正是这项调研，他们发现了传统作业的四大弊端：重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；重学科作业，轻实践性、**性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；重作业布置，轻作业评价，效益不高；重统一规格，轻分层设置，针对性不强。传统的数学作业形式过于单一化，评价过于简单化，这与新课程标准关于作业改革的要求相差甚远，学生对作业缺乏兴趣。

4.确定研究课题。

我校课题组经过深入思考和广泛讨论，决定以“我的作业我做主——小学自主性作业的布置与多元化的评价”为题展开研究，即是在完成必须掌握的学习任务外，给定目标，放手让学生自主布置自己想完成的作业，自主选择喜欢的作业形式，并积极进行评价，以求取得好的效果。

二、具体做法。

一）统一认识，这是进行作业改革前提。

在进行作业改革之前，我校先成立了作业改革领导小组，制订了作业改革实施方案，召集课题组成员会议，确立研究项目和内容，特别是大家统一了认识，一致认为——

学生人人都是希望之星，个个都是文明天使。寸有所短，尺有所长。每个人都有闪光的一面，每个人都有成功的一刻！

我们老师的任务就是要引领孩子们正确地认识自己，在交往中不断吸取别人的长处，弥补自己的短处。哪怕再淘气的孩子，在父母的眼里都是一块宝贝，哪怕再笨拙的孩子，也许不久的将来也会是一块宝玉。请记住：

你的冷眼中有瓦特，你的讥笑里有爱迪生。我们不应该打骂表现得顽皮淘气的孩子，更不应该耻笑看似笨拙落后的孩子，要想法设法让他们积极参与到快乐的学习活动中来，让他们有更多的机会展示自己的一技之长、闪光之处，从而不断增强自信，增强战胜困难的勇气。

二)大胆尝试，实现作业形式的三大转变。

作业改革的内容很多，研究的方面不少，我校课题组经过深入思考和广泛讨论，决定从改革作业形式入手，实现学生从“要我做作业”到“我要做作业”的转变。

传统的作业形式表现为单一化，主要包括书面作业，又以语文、数学、英语书面作业为主。统一的作业本、统一完成上交、教师逐一批改后下发、学生再做再交，这种单一化、枯燥的作业形式使学生长期处于没动学习状态，限制了学生的主动学习，很难激发学生的学习乐趣，针对这一问题我们做了如下尝试——

1.改变单一化作业形式，向多样化作业形式转变。

在保留书面作业的基础上，我校新增课外作业形式供学生选择，这就给作业改革注入活力。主要的新增课外作业形式有：（1）创办学习小报（2）读书学习笔记（日记）（3）自编自测练习题（4）小组学习检测报告（5）小组互助纠错作业（6）自选家庭作业（7）**实践性作业（8）家长亲评学生作业（9）小发明制作等，具体做法如下：

1）开办作业超市。

学期开始，我校便将各种学科、各种形式的作业分门别类地集中布置在展室里，开办了“五图街道小学作业超市”。利用课余时间，让各个班级的学生走进作业超市，感受、评价、欣赏我们学生的作业，从中受到启发。每周都展示新作品，学生可以在超市里欣赏，可以在宣传栏前品评，可以在教室里布展，接下来，在学习过程中认真做好作业便是顺理成章的事情了。

2）实践性、**性作业菜单。

在作业超市里，不乏我们学生的实践性、**性作业，因为每逢节假日，学校会根据不同年级学生的特点，给学生提供实践性、**性作业菜单，让学生从中选择一个或两个题目来完成。

3）打造精品作业，品尝作业魅力。

在参观作业超市后，再组织作业评选活动，将优秀的作业筛选出来，形成精品作业供各个班级学习，每周进行优秀作业和精品作业展示活动，让每一位学生都品尝到来自不同年级、不同年龄伙伴的佳作，从中相互学习。

2.教师安排作业向学生自主择业转变。

1）学生自主选择家庭作业——“我的作业我做主”

对于学习基础不同的学生如果布置统一的作业，效果并不理想。我校倡导学生自主家庭作业，比如：数学作业，计算不过关的回家练习计算，计算过关的可以有更多选择，可以专攻应用题，可以写数学日记，读数学报，办手抄报等等。

再比如：语文作业，生字不过关回家写字，读书不熟练的回家多读多练，在此基础上可以写读书笔记，作文写日记，办语文报等等。

2）自编练习自测——“我自己也会出题了”

学完一节新课可以让学生仿照“课本的练习”设计一份练习题并做一做，学完一个单元可以让学生自己拟定一份单元自测题并相互测验一下，在总复习阶段就更需要如此练习了，学生可以编制期末综合练习题，自觉投入复习巩固，效果很好。如果每节课都做老师设计的测验，作统一的题目，学生只是被动接受，反而积极性不高，老师也喊累。

3）自控作业量、作业时间——“不把作业当成负担”

只要学生精力充沛，学生完全可以多读一点书，多准备一些自己的佳作去展示，不拘泥于时间限制和作业量的规定。有时学生因事确实没有时间去做作业或没有完成作业，教师也不必责罚。

3.学生自主择业向自主学习转变。

1）自定学习计划——“学会学习从计划学习开始，想好了然后做”

如今我校三年级以上的学生自己已经能够制定出课外读书学习计划，并按照自己制定的计划展开学习，并及时交流学习成果，迈开了自主学习的关键一步。自定学习计划展开学习看似小事情，却培养了学生主动学习的好习惯。

2）从小组学习到开办“数学医院”、“语文小诊室”等。

在积极**小组合作互助学习方式的同时，我校通过开办“数学医院”、“语文小诊室”等活动型作业，让部分学习好、爱助人的学生担任“小院长”、“小先生”、“小专家”,通过小组检测，发现学习落后的“小病号”，小组展开“救治”，让部分学习落后的学生相继从“小病号”转化为“小专家”，甚至转化为“小院长”。

二）作业评价的三大突破。

学生在自主作业的过程中，需要伴随评价，让评价成为学生学习的动力。作业离不开评价，离开了评价，学生的自主学习就难以持久深入开展起来。我校主要从以下三个方面进行了探索。

1.评语改革：倡导给予学生百读不厌的激励性评语。

针对学生上作业时存在的畏难、厌倦情绪，五图街道小学在新学期开始就注意用好评价这只“无形的手”，从改革作业批改入手，重点在设置富有激励性评语上下功夫，取得了令人满意的效果。首先，坚持正面教育，教师精心设计作业评语，评语贵在激励、尊重和赏识，坚决杜绝讽刺、挖苦与训斥。其次，评语形式多样，融入“小红花、小红旗、五角星、笑脸、高翘的大拇指、ok、商量式口气、提示性语言”等诸多元素，作业评语犹如一道道可口的小菜和亮丽的小景，让学生品读不厌。

2.打破教师评价专利：实现评价多元化。

我校的《学生学业综合评价个案》和《学生综合素质评价表》展示了来自学生、家长和教师各方面的评价，其中作业评价被列为重要一项。

3.质疑终结性评语：注重过程性评价。

我校教师的《学生学科学习评价档案》记录下了每一个学生的学习足迹，《形式多样的作业展示》记录下了学生自主学习的成果……

三）作业与评价研究推动了学科间作业整合的改革创新。

年级之间作业进行广泛交流和合作型作业、整合性作业的出现为作业改革再添生机。我校开设的《走进古诗美文》和《传统文化》等校本课程把学习与活动紧密结合起来，收到了良好的育人效果。

三、已取得的成效。

1.从作业形式多样化到作业选择自主化，再到作业日常行为化，改写了作业由教师布置和作业形式单一化的历史，开创了学生自主择业、自主学习的新局面，学生的学习主体地位得到落实。学科作业布置兼顾基础知识巩固和学习方法及能力的拓展，做到作业数量少、质量优、效率高。

2.从评价多元化到注重过程性评价，实现了评价简单化向具体化、客观性的转变，人人参与评价，学生成为评价主体。作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展。

3.实践性作业、**性作业经常化、系统化、科学化，学校能够整体规划，科学选题，加强指导，做到实践有收获，研究有创新。

4.学生感受到作业的魅力，学习更主动，发展了多方面素质。

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