子模块三专业课程设计。
一、明确任务。
1）培训目标。
能够根据工作任务分析和教学分析的结果确定专业课程体系。明确专业课程在专业人才培养中的目标和地位，确定课程的教学目标、教学内容、安排教学时间；能够根据专业与课程的特点，选取适当的项目或案例作为教学载体，划分教学模块。
2）培训内容。
将专业职业行为能力要求转化为课程，包括课程名称的确定等。
明确专业教学计划，包括课程的名称与开设时间，理论与实践课时的分配等。
课程目标、内容、时间、教学载体的确定。
教学模块的划分，包括每个教学模块的目标、内容、时间的确定。
3）培训组织方式与培训时量。
培训组织方式：采用集中学习和小组协作完成相结合的组织形式，采用小组讨论法、案例法、多**教学等多种培训方式。
培训时量：2天。
4）训练项目。
项目1：课程体系确定。
项目2：课程设计。
二、课程体系确定。
一）培训与考核标准。
训练目标。能够根据工作任务分析和教学分析的结果确定专业课程体系。
训练内容。将职业行为分析转化为课程，包括课程名称的确定等。
明确教学计划，包括课程的名称与开设时间，理论与实践课时的分配等。
培训时量与培训地点。
培训时量：1天。
实施地点：培训基地学校。
培训组织与培训方式。
培训组织：采用集中学习和小组讨论的方式，以做为主。
培训方式：采用任务驱动法、小组讨论法，案例法。
表7 课程体系确定作品考核要求与评价标准。
二）学习领域的基本结构。
学习领域课程方案的整体结构样表。
一个学习领域的具体结构样表。
三）专业学习领域课程方案的具体安排。
1.专业学习领域课程方案的内容。
主要包括：招生对象、学制、专业培养目标、人才培养规格以及适应的职业岗位（群）、工作任务与职业能力分析、专业领域项目课程、专业教学进度安排及学分统计表、课程执行顺序表、培养方案说明。
2.学期安排。
可以由各个学校根据专业教学进程的需要，针对具体情况和实际条件而定。例如，我国某职业技术学院为了更好地组织学生顶岗实习，推行工学结合，有效地利用教学资源，借鉴国外的经验，对传统的教学组织管理进行了改革，确定每学年实行4学期制，第一阶段以每年的5月1日为界分成两个学期（第。
一、二学期），第二阶段以教学周9周为界分成两个学期（第。
三、四学期）。三年6个阶段，每个阶段的教学周分别为周安排，且每个阶段分为两个学期，一个学期的安排如图所示。
3.学习领域课程安排。
学习领域课程体系由两类三块构成，两类指必修课和选修课，三块指公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域。其中，公共基础学习领域对应原来的公共基础课，包括军训、劳动、就业指导、健康教育形势政策等；专业学习领域包括原来的专业基础课、专业课、实训课、顶岗实习等；拓展学习领域包括专业选修、全校性选修、第二课堂、社会实践等。如图所示。
四）确定学习领域的名称。
学习领域名称应与典型工作任务的简化名称一致。为此，要强调学校的学习领域与企业的工作与学习领域之间的衔接。它与专门的职业行动领域里的专业工作对象有直接关系，应按照下述句法命名：
工作对象+动作+补充或扩展（必要时）
简化名称要表明一个完整的职业工作关系。应避免采用下面的方式来命名学习领域：
学科化的专业表述形式，如“电子技术基础”；
对工作的简单描述，如“更换轮胎”；
表述一个部分任务，如“砌一面单体外墙”；
按专业知识命名，如“金属材料成型”。
此外，学习领域命名还要避免使用以下概念，即在培训中肯定能够获得的能力，或获得成功职业生涯必需的通用和基本能力，典型例子如“职业入门”或“成本意识教育”等。最后，也不要用那些常见的“口号”来命名学习领域，如“最优化策略”或“服务经济发展”等。这里要遵循的重要原则就是：
“学习领域的名称要让人们了解工作关系的内涵。”
建议不要在刚刚对学习领域定义之后就马上对其进行检查，而是要在整个课程开发工作完成之后才对其进行批判性的审查。采用这种方式，不仅在学习领域命名而且在内部描述时都能避免出现不准确和内容交叉重复的问题。
适合的学习领域名称。
不恰当的学习领域名称。
五）案例。三、课程设计。
一）培训与考核标准。
训练目标。明确专业课程在专业人才培养中的目标和地位，确定课程的教学目标、教学内容、安排教学时间；能够根据专业与课程的特点，选取适当的项目或案例作为教学载体，划分教学模块。
训练内容。课程设计理念及课程的具体描述，包括为什么开设该课程以及课程的目标、内容、教学时间。
将岗位所需的知识、技能和职业态度进行解析，重构基于职业行动导向的课程内容。
培训时量与培训地点。
培训时量：1天。
实施地点：培训基地学校。
培训组织与培训方式。
培训组织：每位学员选取自己任教的一门专业课程进行课程设计，以做为主。
培训方式：采用小组讨论法，案例法、任务驱动法。
表8 课程设计作品考核要求与评价标准。
二）（一门）课程结构。
一个学习领域的具体结构样表。
一个学习领域的具体结构样表（改造后）
学习领域的名称（包括序号及主题）与典型工作任务的名称一致，并通过对相应学习难度范围的说明加以补充。在这一层面，还给出了企业和职业学校的学习时间安排，从这一点可以明确看出两个学习场所之间的联系以及它们之间的相互影响。
接下来是对职业行动领域的描述，它为实施课程的教师提供了简洁、广泛而有重要的信息。在职业行动领域的描述中隐藏着一个“共同的第三者”，即具有职业典型特征的“隐性”知识和技能，它与下面的学习目标有着直接的关系。
职业行动领域下面两列是各个学习场所（企业和学校）的学习目标。通过这一互为补充的描述，人们一眼就可以看出课程所遵循的“理论与实践相统一”的教学原则。考虑到我国职业教育以学校为主（学校也可进行实践性教学）的现状，我将这两个学习场所的目标合并在一起进行表述。
再下面，简明扼要地说明工作与学习内容，它们分别是按照专业工作的对象、工具、专业工作的方法、劳动组织以及对专业工作的要求等方面加以说明的。
学习领域的名称和描述学习领域所需的主要内容（工作与学习内容，简称学习内容）是从实践专家研讨会得到的。学习目标和学习内容是以典型工作任务为基础，按照职业教育的教育目标对其进行修正的结果，它不仅仅是再现企业岗位任务要求，而且还要全面考虑学生的职业生涯发展规律和学习规律。
除学习领域的内容和名称外，学习领域的其他内容，由课程开发者确定，如理论学习和企业培训的时间、学习目标、工作与学习内容等。至于按照什么顺序来具体确定哪些内容先出现、哪些后出现，目前还没有统一的方法。在实践中常用的方法是，在一个综合考虑的过程中确定并描述各学习场所（企业和学校）的学习目标以及学习内容。
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