钟育煌。案例]：
今天下午的《电工技能与训练》课与往常不一样，同学们搬开桌椅分别坐在教室的两侧，后面摆着有竹杆，湿的木棍，带木柄的斧头，菜刀，一块干燥的木板，绳索等。一个有鼻有眼，有手有脚，还穿着运动服和球鞋的人工呼吸模拟人正躺在中间的一块草席上，刚进来的同学还吓了一跳，个个都惊奇地看着，兴奋地讨论着，这时电工老师将一条带插头的长导线，插入教室的电源板，另一头裸露出导电部分，搭在模拟人的身上，并合闸通上电。这时教室里忽然变得哑雀无声，因为接下来将有部分同学被抽中对触电者进行触电急救的表演，虽然昨天老师已布置了预习任务，说今天要进行触电急救的模拟训练并扮演其中的一名救护者，但同学们认为老师只是让大家模拟模拟，想不到现在真的通上了电，（实际上插头里并未接线）原先的吵闹声立刻被一片翻书声代替，气氛一下紧张起来，连平时最爱睡觉的吴国佳也认真地看起了书。
上课铃响，老师宣布下午两节课的的内容：第一节课用抽签的方式选同学扮演一个触电急救的救护者用一种方法使触电者安全的脱离电源，第二节课对触电者进行人工呼吸救护。其中被抽中的同学表演，同桌的同学对他的表演进行评述，而老师对双方的表现进行评分。
教师开始抽签，第一位被抽中的是一位女同学叫佘秋敏，只见她从教室的后门进来，远远地看着触电者神色紧张，望了望周围说：“反正没人看见。”便从前门跑了。（同学们一片哄笑）。
胡秋楠评述：看见有人触电逃离现场，这是不允许的，属于不道德的行为。俗话说救人一命，胜造七级浮屠，而且触电者受伤害的程度与触电者触电的时间有关，越早进行抢救，危险越小。
（同学们报以热烈的掌声）。
老师评述：黄秋红同学敢于演反派角色，同桌的评述有理有据，很正确。
当老师的手伸向抽签盒时教室又是一片安静。陈欢欢同学被抽中，大家都望着这个一口湖南口音的班长如何处理，班长很明显经过了预习，从容不迫地走到开关板前拉下总闸，将导线从触电者身上拉到一边。然后回到座位。
袁志华评述：当发现有人触电切勿惊慌，应顺着电线观察看是否有电源开关或插座、在附近，然后拉下开关，切断电源。但班长在表演的时候好象一开始就知道开关在**，这与实际不符。
（同学们报以热烈的掌声）
老师评述：让触电者脱离电源的首要的、最安全的方法是陈欢欢同学表演的拉下开关切断电源，其它方法是电源开关在很远的地方或没有的时候才用，陈永康同学观察仔细，评述正确。
就这样，触电现场急救的方法由同学们一个个生动地表演出来，经过评述后转化成理论知识，在下午两节课的教学中，同学们在活跃的，有趣的，紧张的气氛中度过，不但学到了知识而且锻炼自已的表演能力。下课后，同学们仍兴致勃勃地讨论着，特别是赵硕同学幽默的表演，给大家留下了深刻的印象。
案例分析：双主体互动式教育教学模式的开展给专业课教学改革提供理论依据和方法指导。
触电急救》的知识是机电专业的《电工工艺》、电子专业的《电工技能与训练》必须讲授的理论知识，教材的内容是学生一看就能明白的文字，第一次教学，经验缺乏，照本宣科，结果学生昏昏入睡。第二年教学，找到录象带让学生在电教室上了两节课，这次同学们认认真真，饶有兴趣地看了两节课，但到期末考核有关这方面的知识掌握情况一般。一段时间后，学生基本对这节课没有印象。
第三年，学校从上海空运回一个人工呼吸模拟人用于电工类课程的教学。学生们除了听、看、还可以动手进行人工呼吸急救的训练。上课的气氛活跃，效果明显，学生毕业了还经常谈起这节课。
今年，学校开展“双主体互动式”教育教学模式科研，以课堂教学为突破口，师生共为主体，调动学生的能动性，自主性和创造性，让每一位学生都能积极主动地参与课堂教学中。这节课的成功正是让大家都参与，师生间形成互动，将救护触电者的各种方法，变成一个个小角色让同学们表演，并让大家进行评述，使得课堂气氛活跃，学习积极性高。在表演中，有不少的亮点闪出，有幽默的语言，投入的表演，还有胆小的女生如何克服惧怕，完成救人任务后的雀跃和兴奋。
整个课堂教学，无论是角色的扮演者，还是评述者都是学习的主体。除了课本设计的角色外，同学们还自己设想了一些触电急救的办法，充实了老师的教学，有一个学生还对老师直接将带电的导线用于课堂教学提出了质疑，认为万一同学不慎会造成触电事故，老师表扬了这位同学的安全意识，并在课程结束后，将插头拆去，原来里面并未接线，而且还用绝缘胶布包扎了线头，所谓的带电导线原来是“假的”。智慧的火花不时地在师生“互动”过程中迸出来。
教育教学的效果明显又进了一步。
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