2011，他们有话说。
临邑二中李树森 135***
什么是幸福？有人说：幸福是一种心态；有人说：
幸福是一种感觉；有人说：幸福是一种能力。我觉得：
幸福是一种感动，一种真诚的感动，不仅仅是激动于临邑教育屹立成碑，更是一种激动于一叶报春的鹅黄嫩绿般的感动。而这丝丝感动几乎叫停了我揭开2024年门帘的手。
四份《学生评教》
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。四次《学生评教》摆在我的办公桌上，绝大多数教师的满意度在95%以上，但是我还是试图从中发现点什么。与几个班主任交换意见后，我终于明白：
在教师满意度的背后，教师与课代表的交流和沟通至关重要。
人是自身发展的主人。为了探索新形势下学生学业、生活、品行、心理、个性等的指导统筹兼顾的育人管理机制，开辟学生自主管理、合作学习、主动发展的有效途径，2024年秋季，我校在实践中开始探索符合新课程理念，操作性强，实效性强的“师师班主任，生生课代表”管理模式，从而搭建了教师全员专业化发展与学生全面而个性发展相辅相承、教学相长的新平台。
按照合作学习的原理，本着“组间同质，组内异质”的原则，将班内学生分成几个学习小组，组员分别担任某一学科的课代表，成为任课教师的助手和小组的学科带头人。学科教师即是所有课代表的科班主任。教师每周与学生、家长通过《师生交流手册》（思想品德、学习辅导、行为习惯、生活指导、心理疏导和道德素养等方面）交流沟通。
每学期两次开展调查问卷《学生评教满意度》活动。
这样一来，教师——既是科任教师又是小班主任，课代表——既是管理者又是被管理者，学生：每个人都是自我发展的主人，班级：合作和竞争的有机整体，课堂：
学生施展才华的舞台。缩短了青年教师的培养周期；减少教师的无效劳动，为教师“自培”及自我发展提供了空间与时间；落实了“以人为本，发展个性”教育的核心理念，促进了“师生双主体和谐发展”。
三封家长来信。
2024年12月，我收到三封家长来信，现摘要如下：
七年级家长的来信：自从我的孩子进入二中以后，孩子在各方面都有所进步，尤其是在生活方面的进步，使我倍感欣慰。孩子变得懂事多了！
还记得孩子刚进入二中的时候，周日回校总要捎很多零花钱和很多零食，并且还很挑食。现在像变了一个人，周五放学回到家，买零食越来越少，吃饭越来越不挑食，学习也有所进步。上星期三中午，给孩子送衣服，正赶上吃午饭，到餐厅看了看饭菜和餐厅的菜谱，终于明白了孩子为什么总是抱怨家里的饭菜不如学校的原因。
看到孩子白胖的脸庞，纯真的笑容，我很放心。
是啊，我县的热水热饭工程惠及的岂止是学生，而这背后支撑起工程的心血、精力和劳动，是多么令人感动！
八年级家长的来信：那天放学后，他放下书包，立即飞奔进小树林。过了一段时间，他高兴地拿着各种各样的枝条回到了家。
问他有什么事，他只说要做一样精美的作品。自己忙活了一个多小时，终于兴高采烈地跑过来说：“看！
我的作品。”虽然看上去一个个小标本并不怎么样漂亮、生动，但我看得出他努力了。还有一次，他领了几个要好的同学回家，我感到既惊讶又高兴，惊讶的是他一直很内向，高兴的是他和同学打成一片，我很替他高兴。
2024年，我校根据县教育局“双十双百”社会实践活动的安排，以“受教育，长才干，做贡献”为核心，根据青少年成长特点，大力开展多层次、多形式的实践活动，使青少年学会基本的生活技能，成为生活的主人；养成热爱自然、保护环境的情感态度和价值观；培养适应群体、适应社会、乐于合作良好习惯与能力。并组建材料参加“全省县域基础教育整体改革现场研讨会”展览。
九年级家长的来信：现在孩子身体越来越强壮，个子都超过我了，能自己洗衣服、整理房间了，他的个人卫生也不再需要我督促每周的家庭作业也不再像以前那样需要千叮咛万叮嘱了。我更惊讶的是，孩子能自主处理一些事务了，他开始有自己的主张和见解，有自己的处事方法和原则。
有些小事，他都能自己做决定。虽然有时做得并不太好，但从他的行事上，我感觉到他开始有自己独特的思维，分析能力也在增强。
新课程标准的核心是“以学生发展为本”、“以培养学生如何学习，如何做人，如何生活为核心”。2024年，我校本着“全员育人、全程育人、全方位育人，育全人”的工作思路，真正实现“人人有事做，事事有人管”、“人人都是管理者”的整体目标，推行班级自主化管理：首先探索在班级管理中构建“矩阵式”组织结构，实行班干部轮换制，开展丰富多彩的序列德育活动，推行学生发展性评价方略；其次探索班主任的导师作用；最后探索学校实施“扁平化”管理。
探索新课程标准下促进自我发展的自主教育实践活动，实现班级管理的自主化、民主化、科学化，培育个性鲜明、富有创新精神和创造能力的现代人。通过研究与实践，促进了全校的学术氛围，提高了班主任的业务能力，促生出一大批科研型教师，得到了上级教育部门和专家的肯定。
两个教师的对话。
前几天的一个晚上，我从校长室回家时已经十点半，顺便到几个亮灯的教研组转了转。其中一个教研组传来两个教师的对话：
甲：你的**有结果了吗？
乙：在《山东教育》上发文章还得努力。你准备过年报课题吗？
甲：报是肯定报，争取在县里立项。
乙：下学期你的校本培训需求填什么？
甲：观摩省级以上优质课和教学能手评选课。
乙：这学期你没有报当堂达标教学展示课？
甲：想多听听课，提高自己的课堂教学质量。
乙：那你的网络备课备了几节？
这么晚了，我们的教师还在**，我情不自禁地感慨万千：为提。
高教师的理论储备，我校为各教研组订阅《人民教育》《山东教育》《当代教育科学》《中国教育报》和《山东教育报》；为提高教师的业务水平，每学期派出大量教师外出观摩和参加培训。制定倾斜政策，鼓励教师撰写教学**，参与课题研究，参加学历提高。教导处根据教师的需求，开展听评课活动和赛课活动，教科室校本培训“接地气”，按照教师的需求“订单”，制定计划。
在教学实践中，我校教师尝试并探索出“全员课代”环境下很多个性化教学模式，如“导学合一，当堂达标”教学模式，“感悟点拨，当堂达标”写作指导课堂教学模式，“以学定教，当堂达标”课堂教学模式等，根据学科特点和课型特点形成特色的教研组模式，由教学管理人员总结出学校的教学模式“提前预习，小组合作，当堂达标”，成为全校教师的推荐模式。
一处圆满的节点。
春华秋实，2024年成为二中一处圆满的结点和稳步发展的基点。我校荣获教研活动、学校管理、热水热饭、书香校园等多项荣誉，在县运会，尤其是市运会中成果喜人，衍生了一批培才育人的“能工巧匠”。七名教师参加现场会授课，荣获四项山东省教科研优秀成果一等奖，荣获两项国家级优质课一二等奖，一项省级课题、两项市级课题和五项县级课题在研。
其实，幸福就是那一份付出的感动和获得成就后的自豪。这里，都是一些普通的人，做着普通的工作，而正是这样普通的人，把职业做成事业，培育出不普通的人才，促进当堂达标教学改革走向深化，创造着“临邑经验”。
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