趣味作业乐中求知

趣味作业，乐中求知。

现代的小学生作业负担过重，已成为普遍现象，这不仅影响了孩子的身心健康，而且很大程度上也挫伤了孩子学习的积极性。在近十几年的教学中，我常常发现，有时老师布置的作业并非太多，但学生仍叫苦连天，感到非常厌烦和疲劳。这是为什么呢？

通过较长时间的思考与分析，我从儿童心理学中找到了答案：“单调重复的形式，很容易引起学生的厌烦情绪和疲劳现象。”原来那种单调的、乏味的抄抄写写，题海战术，给学生的心理上带来了厌烦情绪，造成了沉重的心理负担。

怎样改变这一点呢？儿童心理学的研究表明：儿童认识事物，感性认识占主要地位；对事物的好恶，常带有浓厚的感**彩。

对于自己喜欢的、感兴趣的事，常能自觉地去做，甚至能达到废寝忘食的境界！

前段时间，学完《我的伯父鲁迅先生》一课之后，觉得学生对本课中所要表达的内容体会不够到位，便萌生了这样一个作业：我让学生自愿结合，自编自演简单的课本剧，寓作业于有趣的活动中。这个作业，我留了大概两天时间，在这两天里，孩子们可投入了，每个小组四到五个人，他们分工明确，文采出众的编剧本，有表演天赋的，指导动作，安排道具。

在那两天时间里，孩子们兴趣浓厚，课间活动时都能看到他们三五成群的演练，背台词。最后利用一堂班会课，让孩子分组展示，他们每个小组完成的都非常出色。

因此，从中我感悟到了，教师在布置作业时，不但要考虑到教学的需要和学生接受知识、巩固知识的需要，而且更要根据学生的心理特点，考虑到学生的心理需要，精心设计出既符合教学要求，学生又感兴趣的、形式多样的作业，既不忽视机械记忆的作用，又注重意义记忆的培养，让学生用多种记忆的方法，去自觉地在浓厚的兴趣中获得知识、巩固知识。

我把平时的字词抄写改变为定期字词夺标竞赛，让学生在成功的喜悦中得到心理上美好满足。在班里，孩子分为四大组，每个大组又分为两个小组，推选出两名组长。每学完一课，小组长带领组员听写词语，过关人数最多的小组得星一颗，然后再由语文科代表听写八位小组长，过关的为大组得星两颗。

一星期结算，哪个大组得星最多就是冠军。在听写中没过关的成员，还可以补救，这个任务下放给每一位组员，组员自愿帮助指导没过关人员，参加补救听写，由老师亲自听写，过关一个可为小组再追加一颗星，两个就两颗星，依次类推，这样的作业，孩子都乐于参与，充分调动起每一位学生主动学习的积极性。

让学生做学习的主人。”不但在课堂教学时要这样做，在布置作业时，也要充分相信学生、克服那种“唯恐学生学不会、记不牢而让学生多写多练”的思想。我对于那些非主要的作业，能让学生少做的，决不让学生多做；能不做的，决不让学生做；能用阅读、思考形式解决的，决不让学生用体力操作的形式去完成。

我大胆地把作业“做与不做”的权力下放给学生，让学生根据要求，结合自己的学习实际情况，自己去决定“是做还是不做，是多做还是少做。”

由于小学生年龄小意志弱、易疲劳，因此我在布置作业时，时刻关注孩子的生理特点，而且根据“遗忘是先快后慢”这一遗忘曲线所显示的规律，根据教学步骤和要求，把每课的作业肢解成若干个部分，科学地安排作业的时间，让孩子在不同的时间里分步完成，尽量做到“常常有作业，每次都能当堂完成。”让学生少做、勤做，及时加强记忆，以后反复再记，克服“学生闲时无事，忙时无暇”这一不良现象。

在语文教学中，我们随时要创新，在布置作业时，尽量地做到作业的趣味性和形式的多样式、新颖性，让学生在愉快的心理环境中轻松地完成作业，去掌握所学的知识。从实际出发，真正做到减轻学生的课业负担，从而全面提高教育教学质量。

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