现代汉语词典对分数的解释为：评定成绩或胜负时所记的分的数字。显然，分数就是用直观明确的数字来表明考试结果，使学生清楚地知道自己处于什么水平，家长、教师清楚地知道孩子、学生在某一阶段的学习情况。
分数会促进同学与同学之间的竞争，成为学习的动力或压力，成为学生扬其所长或避其所短的主要参考系数之一。对待分数的态度不同，会导致学生的发展也不一样。
案例解析】由于长期受应试教育的影响，由来已久的分数评价，已成为教育评价的一种习惯模式。当论证一个学生的优劣时，人们最先想到的是考多少分，排多少名，大家关注的是学生的学习结果，错误地将分数这个评价的手段异化成目的，将分数作为唯一标准来判断学生的学和教师的教。由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入分数为上这一行列。
这样的对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。
上述案例中，王老师行为的背后，是分数的束缚，是受应试教育理念的影响。现实生活中，像王老师这样的教师应该不在少数，我们在看到一线教师无奈的同时，深切地感受到只关注分数给素质教育带来的严重后果。
对策建议】1.要认识到过于看重分数带来的严重后果。
首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。
越害怕越容易出错，也就越考不好。
其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。
如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。
第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。
每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。
2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。
考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。
而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。
为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。
3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。
而我们有的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。
果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？
每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
4.倡导分数评价和无分数评价相结合。
分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。
同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？
为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。
语文课程标准》提出的理念之一是“全面提高学生的语文素养”。这里的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合”。
《语文课程标准》还指出：“要给学生打下扎实的语文基础。”因此，这里的“全面提高”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。
深度上体现的就是“扎实”二字；广度上讲的就是“全面性”。为此，对学生语文综合素质的评价，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
案例解析】新课程要求语文作业及考试能引导学生关注生活，逐渐形成自主、**、合作的学习方式。因此，教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计和试题的命制，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体。帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神、创造能力及独立人格。
案例中的试题必将产生这样的导向作用：它要求学生从只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，亲身体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内的学生各种素质的全面提高；从以转变学生的学习方式为出发点，到以培养今天的学生适应明天社会的需要为落脚点。让考试这根“指挥棒”服务于课程标准的实施，让学生的语文综合能力在试卷上得以展示！
对策建议】教师应该怎样通过作业与考试命题的设计，达到对学生的语文综合能力的评价呢？
一）拓展综合性作业或试题的设计路径。
语文是一门交际性的基础工具学科。语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有着紧密的联系。作业和考试是对学过的知识进行创造性延伸。因此，教师要拓宽作业与试题设计的路径。
1.紧扣教科书内容设计作业或试题。
1）根据课文内容设计拓展作业。如低段的学生喜欢寓言、童话，在教学此类课文时，在学生对寓言、童话有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣后，可让学生回顾已经学习的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进方案。例如：
在教学《坐井观天》这个寓言故事时，由于低段的学生对小动物有特殊的亲近感，于是，有教师抓住了这个契机，请学生想象一下，青蛙跳出了井口之后，会看到什么，会说些什么呢？让他们自由选择自己喜欢的形式来完成这个作业。结果，有的学生用绘画的形式，画出了青蛙看到的美好世界；有的学生写下了小日记，把故事重新续编；有的学生自由组合，表演了课本剧……在完成这个作业的过程中，学生的想象力和创新能力得到了充分的锻炼和体现，寓言中所蕴含的深刻的寓意学生也水到渠成地领悟了，远远胜过了教师让学生机械地背诵和记忆。
2）在课文空白处设计练习。有的课文在思维上具有跳跃性，形成了课文的空白点。教师应很好地利用这样的情节，设计拓展性的作业，发展学生的想象力，加深其对课文内容的理解与感悟。
如在学习《窗前的气球》这篇课文后，设计这样一道题：想象如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？在你的身上，是否也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
2.联系生活内容设计作业或试题。
语文开放性的学习打破了传统封闭型的学习模式，使学生加强与外界的联系，与实际生活的联系，调动了学生的学习积极性，扩大了其知识面，从而提高了学生的语文能力。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。
从课内走向课外，从校园走向校外。如在教《赵州桥》时，有这样的一道课后练习：我们的家乡也有古建筑，我们要去了解它的历史，并用自己的话向别人介绍。
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